这是我第二次看到肖特的真身，真实聆听他的声音。今天，他所执教的《怀疑与学问》一课，使我更进一步走近“我想浅浅地教语文”的真谛。

一、眼中有学生

《怀疑与学问》是统编教材九年级上册的一篇议论文，本来组委会通知的是让八年级学生来上课的，但不知什么原因，临时安排了一班九年级的学生。上课前几分钟，肖特在与学生交流中才了解到这一情况，于是他便基于学生上学期已经学过课文的这一学情，临时调整了教学思路。这一突如其来的变化可不是一般人能应付得来的！能够在几分钟内调整自己的教学思路，那得需要多么深厚的语文教学功底啊！

肖特的临时改变何止这一次。记得肖特讲，在他去北市小学讲《在沙漠中心》一课，课堂开始，他让学生读作者的名字——圣埃克絮佩里，因为是一个外国名字，学生读得磕磕绊绊，断断续续，甚至还有字音读错，就是从这一个小小的读作者名字的活动中，他敏锐地捕捉到学生的朗读能力不是很强这一信息，于是他便临时调整教学思路，让学生从读熟作者名字开始，读熟第一段，再读熟较长的第二自然段，进而再把文中心理描写的句子读得有味道一点......这就是基于学情的调整，这就是眼中有学生的临时改变。

肖特的眼中有学生，还体现在课堂上对每一个孩子的关注。“还有几个同学没读完，不急，我们等他们。”“举手的学生还不够多，不急，我们再读。”“没找到，不急，慢慢来。”这样的亲切话语在肖特的课堂中时常听到。今天在课堂上，也不列外。肖特一开始提问到了一个女生，女生显然没有思考出来，不好意思地说“抱歉老师，我还没想好。”肖特说“不急，你先坐下再想想。”之后在提问了几个学生之后，肖特又拐回来说：“刚才那个给我说抱歉的学生，你来回答一下。”那位女生准确的回答了出来，在之后的学习时间里，这名女生又主动到讲台上板书课文结构，还有了更为精彩的发言......我为女孩而庆幸，幸运的她在今天遇到了肖特！幸运的她在今天开启了她学语文的自信之旅！这一切皆因为肖特眼中有学生！肖特说，我们无法选择孩子，但要对每一个生命充满尊重。学生有进步，有成长的课才是好课！赛课，不是赛车！

二、化教为学

课堂以学生为主，化教为学，把课堂还给学生，老师做好一个引领者 ，引领学生一步步走向语文文本的深处，让学生实实在在地与文本接触，实实在在地阅读，实实在在地思考，实实在在地收获，这才是真正的语文课。肖特在《怀疑与学问》一课中，只提了四个问题：

1.如果要给课文换个题目，你会用课文中的哪个短语或短句？为什么？

2.把第6自然段的第一句话分为两个短句，你会把它们分别放在哪两个自然段的前面，为什么？

3.第6自然段中“常常抱怀疑的态度和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”一句中的几个动词能否互换位置？你能从语言上或论证方面给作者提一点建议吗？

4.如果把文章的开头两段放在文章的最后面，你会怎么说？

这几个问题看似简单，实则非凡，它们各有明确的指向。第1个问题，指向的是让学生明白什么是论题？什么是论点？以及议论文以论题为标题的妙处；第2个问题，指向的是对课文中两个分论点的理解和课文结构的厘清；第3个问题更是巧妙，在通过词语的换位置让学生体会议论文语言的严密性，同时也深化了本文的学习目的——学习必须有怀疑精神；第4个问题，则从读到写的转换，教给学生不同的议论文结构。（课文是总分结构，而改写加上了“由此可知”则是分总结构）

这就是肖特的课。实在！简约！真实！耐人回味！这样一堂课下来，学生收获的何止是有关议论文的知识，而是一种阅读议论文的能力，是写议论文的方法，甚至还有那学者须疑的精神！

最后，我想用钱老的话来作结：

心中有语文，眼里有学生。

语文就是老老实实教会学生读书！