2022年远程研修观课报告：兼谈语文教学中的“粗”与“细”

张瑞华

一年一度的网上研修就要结束了，该到了总结一下的时候了。看了三位名师的一师一优课，感觉非常好，打了几乎全部满分，确实值得我这不入流的老师学习，但又因才疏学浅，有些东西是学不来的，要不也都是名师了。

于是，还是借这个机会，写一点语文教学的随笔，谈一点不成熟的拙见，不怕方家哂笑。对与不对，任凭评说，我只是把心里的话说出来而已。

语言的学习完全可以大而化之，因为语文不像数学那样一是一，二是二，有的话可以这样说，也可以那样说，都是一个意思。语文试题的主观题有很多就是“意思对即可”，或者只要符合要求，观点相悖都可以同样正确。作文更是异彩纷呈，没有一篇完全相同的文章，除非抄了或背了人家的东西。

所以，有时语文教学不能太“细”，只能“粗”，任凭“一千个读者有一千个哈姆雷特”，任凭百花齐放争艳。不要强加给人你的分析，可以众说纷纭，各抒己见，不要求观点统一。如果能够展开一个大辩论，争论激烈，那才热闹。因为辩论的目的不在于结果，而在于过程。这个过程就是对文本的更深入的理解过程，就是学习提高的过程。

有时，可以自己读一下课文，或默读或朗读，默读得到心灵的共鸣，朗读达到与作者相通的声情并茂；可以把自己的理解写下来，可以把与别人不相同的见解与别人碰撞，可以倾听别人的理解，得到启发和收益。

有时，会不由自主地拿起笔来，在纸上写下一句句、一行行文字，这是自己最想说出来的心里话，不吐不快，非写出来不能释放胸中的块垒。这应该是对自己来说最好的文字，最好的作品，写的是你的真话，发的是你内心的真情。不要有什么顾虑，怕人家看了会怎么想，只要没有危害到他人，就把心里的话原原本来写出来，错了也不要紧，有错可以改啊。

粗放式的教学有利也有弊，利是因为语文本身是主观的东西，没有标准的答案，有时无关对错，只要你用心思考了，只要说得言之有理，再是言之有据，那就更好了。弊也有，就是给老师提出了要求，不要轻易地对学生说对与错，不要把自己的理解当成标准答案，来要求学生也必须这样答，甚至要求学生和你的理解一模一样，那岂不是让学生成为你的影子，就像印模一样刻出来，一个思想，一个形态，那语文还有什么灵性？

语言本身是活的，千万不能学死了！

当然，语文教学还需要个“细”字。就像画画，作文不能只是粗细条的勾勒，那只是个大框架，没有细节，就不能很好地表现主题。同“粗”一样，“细”也是语文教学的应有之义，没有“细”就像空中楼阁，让人无处下手，无所适从。

其实，语言也是看得见、摸得着的实实在在的东西。小到一个字，大到一本长篇小说，都在向我们传递着实际的意思，虽然可以有理解的偏差，但字词和文章的本义在那里，不是无边无际的信马由缰。语言也有一定的规律可循，并非无所作为。虽然理解可以千差万别，但基本的道理还是一致的。

好了，够一千多字了。说到最后，语文教学到底要“粗”还是要“细”呢？二者都要兼有吧。至于怎样“粗”，如何“细”，还需要在语文教学实践中来感悟，就像语言有时只可意会不可言传一样，总有些说不大清楚，还是自己慢慢体会吧。

我想，只要我们把握住语言学习的特点，不要太拘泥形式和方法，多读多写多思是硬道理，习得即收获，不断在教学的实践中提高自己对语言的感悟，不知不觉中提高了读写能力，使读和写成为了一种不可或缺的习惯，学习语文就会成为一种幸福和享受，语文教学也是这样。

是不是这样呢？我也不知道。