一、课题研究的背景

随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。而且新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交待的素养。因此，从未来着眼，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。

课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。“创设情境培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。“口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。“言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

通过研究，加强对口语交际教学的认识，重视学生口语交际能力培养，提高口语交际教学效率。紧贴学生的学习与生活，切实提高学生的口语交际能力。提高研究者自我的理论研究水平。课题的研究和实施有助于提高学生良好的语言素养，培养相互尊重，相互理解，善于倾听，发表见解的能力。有助于学生的全面发展，尤其个性的良好发展（培养学生自信，坦诚等心理品质）。有助于学生学会文明地人际沟通和社会交往（与别人交谈，态度自然大方，有礼貌）有助于学生自主合作学习能力的培养。
      三、研究的内容

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。
总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法
   要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”
    1、创设氛围  使学生敢说

学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说的兴趣，创设良好的讲话氛围，使他们有话敢讲。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。

2、开展活动  使学生乐说

兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我们教师应当动脑筋开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。

我们和学生一起做贴鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；我们带领学生去郊外找春天，让学生在观察与发现中描绘春天的美景……

3、注重引导  使学生会说

学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它说好。我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。

⑴多阅读，积累说写素材。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。

⑵教方法，适时引路点拨。教师通过示范，导之以法，会使学生掌握说写路子，发现说写规律。适当点拨能给学生以启发，开启学生说写的门径，使学生豁然开朗，提高说写的能力，享受到会说会写的喜悦。如我在教《可爱的动物》一课时，我先让学生根据我的一段描述猜猜老师喜欢什么动物，接着让学生说说是怎么猜出来的，学生在说、猜的过程中，教师再适时点拨，使学生明白了要写活一种动物，首先得仔细观察，写时还要抓住这种动物的特点来写。此时教师再指导学生写自己喜爱的动物就容易多了。

4、学编童话，使学生创造性说

儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。教师可根据儿童的这一特点，用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。

（1）看图编童话。这里建议出示的图画尽可能是两幅或几幅独立的图画，这样学生的思维才有可能在广阔的天地中驰骋。如果提供有背景、能看出情节的图画，就很容易使学生编写的故事产生雷同。

（2）运用生字编童话。低年级教材每课都有好多个生字，运用生字编童话故事，不仅能使学生巩固所学生字的音、形、义，还能培养学生思维的创造性。编写时要严格要求学生把生字编进去，用得越多越好，还要求用词准确，句子通顺，故事要完整。

（3）给课文续编童话。小学低年级的课本，童话故事占了很大的份量，他们故事情节性强，都是排演课本剧的好材料。热爱表演是孩子们的天性。在台上，他们兴致勃勃，感情充沛，课文中优美的语句不仅熟记在心，而且深入体会到句子的语境，极大地丰富了孩子们的课余生活，使他们有话可说，有话可写，表现出了丰富的想象力和惊人的创造力。

五、完成课题研究的可行性分析和成果呈现方式

  1、作为语文教师在课堂上能与学生充分对话，身为班主任就有更多的机会与学生沟通和交流，不论在课堂上或班主任工作中，都能够发挥有利条件促进学生口语交际能力的培养。

2、交往教学是本校的一大特色，而口语交际在与人的交往中起到相当的大作用，学校的特色为课题的研究提供了有利的条件。

成果呈现的方式主要有：1、课题研究报告；2、研究论文；3、优秀课例、案例；4、教学反思。