《小学数学“综合与实践”课程内容有效教学研究》中期研究报告

旬阳县城关小学  罗龙飞

课题的提出

一、来自于对“综合与实践”课程内容设置的认识

《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“ “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是较为重要的组成部分。开展数学综合实践活动既是综合实践课程的需要，也是学生数学学习的需要，同时也是现代社会对人才培养的需要。因此，进行小学数学综合实践活动有效教学研究，是一项有利于学生获得良好的数学教育、得到长远发展的课题。

二、来自于对“综合与实践”课程内容教学现状的思考

由于“综合与实践”是数学新课程设置的新领域，在教学实施的过程中，我们发现，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够，教学出现了很大的随意性：有的教师认为这部分课程不是考试的主要内容，上不上没关系，在教学的过程中一带而过，或者作为自学内容；也有的教师在教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整个教学内容当中，将实践活动课变成了数学知识课，脱离了本来的教学宗旨；还有的教师认为实际教学中没有与课程内容相匹配的资源，没有办法进行实践活动……如何开展综合与实践课程内容的日常教学活动？ 采取何种教学形式？如何定位目标？这都亟需我们对“综合与实践”课有效教学策略展开实践研究。

三、来自于对“综合与实践”教学已有研究成果的借鉴思考

20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究。如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学设计实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国90年代末期，在上海等教育发展前沿的部分省市开展的自主学习的研究、新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。但查阅这些资料，我们发现，这些研究主要关注小学数学综合实践活动课现状的调查、课类的特点、课程资源的开发等几个方面，停留在理论层面上的研究多，而实践经验层面的研究少。对于小学不同学段“综合与实践”课程内容的有效研究的少。

课题研究的目标及内容

一、课题的界定

本课题研究的有效教学，是相对于“低效”、 “无效”以及“负效“的课堂教学而言的。是有效率（花最少的时间取得最大效果）、“有效益”（教学结果能使学生有较多收益）、“有效应”（通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生较高效应）的课堂，主要探索综合与实践课程内容有效教学目标、有效教学模式、有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本部分课程内容特色的系统化课例成果。

二、课题研究的目标

通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。研究设计出小学阶段每个年级的综合与实践活动系统化课例成果，为一线小学数学教师提供切实可行的教学方法和现实案例。

三、课题研究的主要内容

1.探索不同年级、不同学段综合与实践课程内容的教学策略；

2. 研究设计综合与实践活动课例，形成系统化课例成果。

3.提炼小学数学综合与实践课程内容有效教学模式。

课题研究的方法及主要步骤

一、课题研究的方法 

文献研究法：通过查阅资料，学习借鉴他人已有的研究经验应用于指导自己的课题实验。

行动研究法：将行动与研究结合起来，在参与研究和实践的过程中，采取不断的“实践—反思—修正—再实践—再反思”的循环提高策略。边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西，形成成果。

二、课题研究的主要步骤

研究计划用一年时间，分以下几个阶段实施落实：

（一）前期准备（2016年1月）

申请立项，制定并申报课题方案；填写上报课题申请表，组建课题组。

（二）实践初期（2016年2月）

等待课题立项，设计并完善课题方案；搜集、学习相关资料，加强对课题理论的学习，充分领会课题的主要精神； 撰写课题开题报告。

（三）实践中期（2016年3月—2016年6月）

全面启动课题研究，收集阶段性研究成果，形成中期研究成果，并对其进行观察、反思； 撰写中期研究报告。

（四）实践后期（2016年7月—11月）

对中期研究成果进行反思、实验论证，完成课题研究任务；整理研究资料，总结出具有特色的经验、成果； 进行课题总结，形成结题报告。

（五）总结结题（2016年11月后）

完善课题研究报告及成果附件，申报成果鉴定；发布并推广研究成果。

三、课题研究的实施措施

（一）健全机构，明确职责

成立课题组如下：

课题组长：罗龙飞（校办室主任）全面主持课题工作。负责课题研究方案的制定、课题申报、研究总结等文本的起草工作，研究资料的收集、整理等；

敖中常（骨干教师）课题组成员，负责高段综合与实践课程内容有效教学研究；

何昌斌（教研组长）课题组成员，负责高段综合与实践课程内容有效教学研究；组织开展课例研修等课题研究的实施工作。

杨传旭（校办室副主任）课题组成员，负责中段综合与实践课程内容有效教学研究；

周佩（教导处副主任）课题组成员，负责低段综合与实践课程内容有效教学研究；

陈莉（班主任）课题组成员，负责低段综合与实践课程内容有效教学研究。

（二）统筹规划，整体推进

按照“统筹规划，分类研究，分步实施，整体推进”的工作思路有条不紊地开展课例研修。课题组制定详实的研究方案，各成员按方案有效落实，扎实研究实践，最终形成研究成果。

（三）细化分工，夯实责任。

在课题实施过程中，力求“分工明确，细化到人，责任落实，定时检查”，将责任夯实到位，将任务明确具体到人，保证课题的顺利开展。

阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果

一、阶段性课题研究的进展情况

（一）建立健全研究机构，保证课题有序展开。

课题自2016年1月申报以来，我们迅速成立了由省级教学能手罗龙飞任组长，省级教学能手周佩、市级教学能手何昌斌、骨干教师敖中常、杨传旭、陈莉为成员的课题研究组。确立了课题的研究方向，并对课题组成员的研究任务做了明确的分工，填报了《课题立项申请书》和《课题研究方案》。撰写了《课题开题报告》并依据课题研究方案制定了《课题研究实施计划》，制定了课题实验工作制度，为课题研究工作的顺利开展提供了前提保障，确保了研究工作有序地进行。2016年2月课题工作按照课题计划如期拉开了帷幕，进入正式研究阶段。

（二）健全管理制度，保障研讨工作稳步推进。

为了使课题组每一位成员了解课题工作，更加规范深入地开展课题工作，2016年2月29日，我们课题组在学校校办室举行了开题仪式。课题主持人罗龙飞作了开题报告，宣读了课题立项文件《安康市教育科研“十二五”规划2015年度课题立项名单的通知 》，并从课题研究现状评述、选题意义和研究价值，研究目标、研究内容、创新之处以及课题的研究思路、研究方法、实施步骤和预期的研究成果等9个方面进行了解读。为了确保课题工作能够扎扎实实地开展，会上，我们确立了课题研究工作实行会议制，定期召开课题研究会议，做到四定：定人员、定时间、定中心、定内容，使研究正规化、正常化、制度化，以便集中研讨课题研究实施中的一些实际问题和困惑等，不断提高研讨水平。为确保课题研究工作统筹推进，我们将课题研究工作划分为三个阶段，明确各阶段的预期工作目标，确保课题研究工作严格按照时间节点顺利推进。

（三）自觉加强培训，提高自身科研水平。

课题研究实践以来，我们非常清楚地感受到，进行教育科研，教师观念和行为的转变是课题研究的关键，需要建立长效机制，不断强化。因此，我们十分注重提高自身的教科研理论知识，每人均购买学习笔记一本，利用空余时间阅读了《现代教学设计》、《怎样做课例研修》及《高效课堂的理论与实践》三本书籍。同时加强课题理论学习，提高理论素养；为了确保研究工作的有效展开，探求科学的研究方式，我们制定了课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或组织学习相关课题研究理论，或收集资料进行交流等，并对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

（四） 全面展开研究，扎实开展基础性工作。

根据实施方案，自课题研究工作启动以来，按照“目标为导，活动落实，评价促进”三位一体的主题式课例研修模式，全面铺开研究工作。研究工作主要围绕着立足实际、选取主题----协作备课、优化设计----课堂实践、互动研讨-----系统反思、提炼成果四大环节展开。

1.立足实际、选取主题。

通过商议，我们分高、低段分别确定了《营养午餐》和《数字编码》两课展开课例研修活动。并确定了每周星期三为集体研讨时间，同时要求每位教师读相关书籍，学习研修方案，撰写读书笔记，确立研修的基本思路。

2. 协作备课，优化设计。

围绕课题，全体成员先学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，我们确定了罗龙飞和陈莉为这两课的主讲人，组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，通过“三实践三反思”的研修活动，达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计。

3.课堂实践、互动研讨。

我们要求每位听课教师紧扣主题从不同的角度去发现问题。根据研究主题确定了课堂观察四个点-----教学活动、学生活动、教学评价、观察目标达成情况，并拟定出课堂观察用表，分发给具体观察员。课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，进行有针对性的专业探讨，寻找教学行为跟进的策略。主讲人根据评价修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，修改设计，通过“三实践三反思”的研修活动最终确定最优化的教学设计。为了更有针对性对课堂教学情况进行反思实践，我们在三次实践上课的过程中，通过录播的现代教育技术手段，进行了最真实的记录。课后研讨时，小组成员还可以回看课堂实录，有针对性的对每一个环节进行反思，提出改进措施，更好地促进了教学设计的优化，教学模式的形成。相互之间取长补短、分享智慧、共同成长。

4.系统反思、提炼成果。

在研修活动中，我们要求每一位成员撰写研究日记。如记录每位教师的谈话视角与看法，方法改进、理念更新等观点与建议、自己参与活动的收获与反思等，使每位成员都扎扎实实地参与到课题研究中来，促使每一位教师在研修中能获得成长。同时研修小组的成员要共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进和能力建设策略为主线，把原行为和新行为进行比较，提炼出这一课类优化目标、活动评价的策略，提炼出课类的学习活动模式，形成课例研修报告。这些新的认识是集体智慧的结晶，更贴近教学实际、学生实际，使课堂教学达到更有效，更优化。

二、研究的阶段性成果体现

（一）提升“综合与实践”课程内容教学有效性的思路更加明晰

通过对目标、活动、评价三者之间的“三优化、三统一”进行三实践三反思的课例研修。我们认为：活动和评价必须服务于目标，三者是相互统一，相互作用的。目标是一节课的“本”，活动是达成目标的“道”，评价是达成目标的过程中的“术”。有效的课堂应该是三者的相互作用，相互促进、和相互统一共同作用的结果。只有做到定准目标、精练活动，优化评价才能有可能达到有效课堂或者高效课堂。

（二）教师教科研的意识和能力明显提升   

由于在研究的过程中，经常会遇到这样那样的实际问题，参加试验的教师就要不断针对实际问题进行创新研究，寻求解决问题的有效途径。或通过请教专家、或通过查阅资料、或者通过同行探究，不断实践、反思、再实践的论证过程，促使课题组成员在科研方面的能力得到了很大的提高。课题开展以来，课题组共有有3篇论文在国家级刊物上发表，2篇案例获得市级一等奖。一名教师被命名为“市级学科带头人”，并被推荐参加陕西省第三批学科带头人的评选。1名教师获得市级教学能手的称号。形成了一批优秀的教学设计，教学课例。

（三）所带学科的教学质量显著提高

通过课例研究，老师们的教育教学水平有了质的飞跃，数学教学质量也有了明显提高。在全县教学质量检测中，课题组教师所带班级的数学人均成绩在全县或者平行班级评比中位居前列。

存在的问题和体会

经过近半年对课题的试验和研究，课题组探索出了一些“综合与实践”课程内容有效教学的策略，取得了一些成果，但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究。

一是理论素养不够丰富。虽然理论自学、专家指导、同伴互助一直伴随着我们的研究，课时随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏；

二是将个人实践提升总结到理论高度的能力欠缺。课题的研究既需要脚踏实地地干，还需要抽丝剥茧、理论总结提升，我们此项能力依然需要提升。

三是如何将课题研究与常规的课堂教学充分融合，将课题研究经验推广落实，提升课题研究的实用价值，我们还在继续思考，持续探索。

后续研究工作及思考

本课题即将进入继续实施研究和总结阶段，我们将着力克服这些困难，扩大研究范围，进一步深入调查实践，认真总结课题研究中出现的问题和经验，为课题可持续发展积累经验。具体说来后期我们将做好以下工作：

一是继续坚持课题相关的理论学习、开展“三实践三反思”课例研究，对中期研究成果进行反思、实验论证，并对实验效果进行评价。

二是整理优秀教学设计、课例、案例，做好实验的教科研论文成果和相关资料的汇编，完成课题研究任务，形成最终研究成果。

三是形成课题研究性报告，收集整理课题研究的数据资料，进行分析，撰写课题研究报告，做好课题结题工作。