加载中…浅谈小学语文读写结合教学
(2019-12-28 22:10:07)小学语文新课程标准也对学生的阅读与写作提出了明确的要求：“语文课程
是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语
文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要
的语法和修辞知识。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学
生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。
部编版选入语文教材的课文每一篇都是名篇佳作，无论在思想内涵上还是艺
术表达上，都有其独特的魅力。值得教师带领学生认真阅读、细细品味，并抓住
其突出的特点，组织学生进行仿写，仿写词语、句子、结构等，在仿写中提高学
生的写作水平。
以部编版五年级课文《松鼠》一课为例，这篇课文属于习作单元中的一篇课
文,虽然也是说明文，但与前一篇学的《太阳》语言风格完全不同。在教学时我
先播放了一段松鼠的视频，在让学生说一说你眼中的小松鼠是怎样的？接着让学
生读课文，对比学生自己描述的和课文中描述的有什么异同，这时，学生会发现
课文写的比较有条理，这时，教师相机总结，写动物的时候可以按照一定的顺序
去写，在学生了解了一定的学习方法之后，在出示一张熊猫的图片，让学生仿照
课文在写一写熊猫的外形，这样，就完成了学习能力的迁移，接着，再让学生小
组合作互相修改，通过学生的反馈，我们发现学生能按照一定的顺序介绍动物的
外形，并可以结合一定的说明方法将动物的外形描述的生动有趣。
二、以写激读。
很多学生对阅读不感兴趣，不能领会阅读的宗旨。因此，为了激发学生的
阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣，教师可以写作为突破口，以写激读，从而达
到读写结合的教学目的。
例如，教学三年级语文第三单元的作文《我来编童话》时，教师先让学生把
自己看过的童话讲出来，学生已经早积累了丰富的童话经验，脑海中储存着很多
生动有趣的童话故事，因此，教师这一活动为他们提供一个相互倾吐的平台，
学生对这一话题非常感兴趣，只见他们热烈的讨论着。接着，教师可以让几名
讲的比较好的学生上台讲述，学生一个个兴奋表情溢于言表。最后，教师这样
引导学生：“同学们看过的童话故事很多，故事中鲜明的人物形象、生动的故事
情节都给我们留下深刻的印象，你也被书中的故事感动过、激励过。这次的作
文就是让同学们编写一个童话。”教师给了学生一周的时间让他们阅读童话故
事，积累素材。在教师的指导下，学生读了《安徒生童话》《一千零一夜》《格
林童话》等课外书籍，在广泛的阅读中，他们充分体会到阅读的魅力，阅读为
他们打开了另一个全新的世界，让他们获得精神的愉悦发展，使得越来越多的
学生爱上阅读，养成阅读课外阅读的良好习惯。
三、读写结合。
在作文教学中，为了为学生提供丰富的写作素材，教师可以让学生到广阔的
生活中去观察、发现，积累丰富的写作素材。并通过阅读相关的教材课文，掌
握写作的特点和规律，运用课文的写作技巧把写作素材有效的整理、糅合在一起，
提高写作技巧，体现读写结合运用价值。
如在写作三年级第六单元“这儿真美”时，教师先让学生到生活中观察、选
材，学生根据不同的生活体验，选择不同的材料。有的选择果园、有的选择田
野、还有的选择校园……。接着，教师让学生再次阅读本单元的课文《富饶的
西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，结合他们的写作特点，指导学生按
一定顺序进行描写，如《富饶的西沙群岛》的空间顺序、《美丽的小兴安岭》中
的时间顺序等，并且在写作中运用比喻和拟人的修辞手法，使文章更加生动。这
样通过读写教学的完美结合，学生写出了一篇篇文从字顺、层次清晰的作文，大
大提高写作能力。
总之，语文教学是一个长期、持续、渐进的过程，在语文教学中教师要在充
分认识读写结合重要性的基础上，捕捉机会，创造机会，及时引导学生在阅读的
过程中进行写作，铺设读写之间的桥梁，使学生将读写作为有机整体，更好地实
现读写能力的提升与语文素养的不断发展。从而切实提高小学语文的教学质量，
促进学生的全面发展。
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