立项号

课题名称

小学语文教学中读写结合的方法研究

负责人

赵院华

所在单位

西安经开第六小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究背景：

1.《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确地指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。

2.我校建校不足四年，语文教师最长工龄仅三年，习作教学能力较弱，在习作的指导上缺乏方法，学生整体习作能力欠佳。

3.儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，由于有课文提供的范式，学生练笔时就感到有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。 学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。

4.生活丰富多彩，多数学生却感到习作无素材，不会将生活中鲜活的素材转换为习作内容，作文内容无趣，缺乏生活气息，学生习作兴趣索然。

5.课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻的语文老师来说，都是一个不小的挑战。

课题研究的意义：

读写结合能使学生的习作水平和教师的教学水平同步提高。从提高学生能力而言，通过读写结合的研究，利于引导学生进行丰富有效的读写活动。将读与写紧密地结合在一起，立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文表达能力和学科素养；从教师个人发展而言，通过对读写结合的研究与实践，可以指导教师更高效地进行课堂教学，促进教师在研究中不断提高自身能力与素质。

课题名称的界定和解读

课题名称：小学语文教学中读写结合的方法研究

课题界定：小学语文教学中读写结合中的“读”指小学生在教师的指导下，“阅读文本”和“阅读生活”，“写”是指将“阅读”中习得的方法，和“读到的生活”用“阅读”中积累的语言表达出来，（习作）以此提高学生的思维和书面表达能力，并藉此提高学生的语文素养。

课题解读：阅读和写作是语文教学重要的方面，“读”是输入，为写的基础，“写”是输出，检验了“读”的效果。课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

在现实生活中，学生对现实生活关注得并不够，有意识积累素材的能力不高，一方面是习作无话可说，一方面对生活中的素材熟视无睹，即使有素材，也不能将之流利顺畅地表达出来。读和写存在脱节现象。如何在“读”和“写”间搭建一座桥梁，能将读和写有效结合，将“读”的效果落实到“写”的能力提高上。本课题将依托课文，通过教师根据教材特点，学生年龄特点，挖掘教材中的读写结合点，引导学生进行仿写、续写、改写等练习；并引导关注生活，通过实验、体验、创设情境等方式，引导学生有意识地观察生活，并用文字记录生活，表达生活，实现课标中对学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的目标。

课题研究的步骤和举措

课题研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2019.1---2019.2）

成立课题组，分析目前我校习作教学现状，梳理、整理教师对习作教学的认识和困惑；组织教师重新学习课标中关于习作的部分，学习读写结合的相关理论与成功案例，使教师意识到写作教学的意义以及重要性，明确每个阶段应达到的基本目标，认识到习作教学的长期性和艰巨性，和开展此课题的意义和可行性；课题组成员制定课题的具体实施方案，明确最终需要达到的目标，设计成果展示的形式；制定课题研究交流和学习制度，进一步做可行性和可能产生的效果分析，完成课题申报立项，搜集相关读写结合理论文献。

第二阶段：研究阶段（2019.3----2019.8月）

课题组成员按方案开展读写结合活动实践，定期召开课题组研讨，交流实践所获，与存在困惑，进行反思，调整实践方案，再实践--统计分析，总结第一阶段的研究活动，再反思，修正、完善方案，进行课题中期汇报。

第三阶段：2018.7-2019.12

对学生的习作能力进行评价，课题组成员班和非课题班学生习作进行对比分析，论证读写结合的效果，并收集、整理过程性资料，在实践的基础上，不断吸取教训，总结经验，完成读写结合方法汇总，进行解题申请，完成结题报告；争取在全校进行推广，逐步完成校本课程的设计。

课题研究的举措：

1.学习读写结合相关理论。通过搜集、鉴别、整理文献资料，并通过对读写结合研究资料地学习，借鉴读写结合的方法

2，通过分年级教研，钻研教材，整理教材中的读写结合

点，开展课例研究。

3.根据节日、学生的校园生活，指导学生有意观察，并记录下来。

4.邀请教研专家进行指导，及时调整方案。

5.课题组成员根据计划通过课例展示，进行课堂教学与实践研讨。

课题成果的预期和呈现

1.学生习作集（一）课本读写结合习作集

2.学生习作集（二）多彩童年

3.课题组教师读写结合论文

4.读写结合优秀课例