为了提升专业素养,近期读了一本书名叫《做最好的英语老师》,这本书的作者是葛文山，江苏省张家港外国语学校副校长，全国优秀外语教师、江苏省“苏派名师”，中国教育学会英语专业委员会委员，著有《阅读精华文库》、《外语之友》，参与编写《高中新课程实践引领》。网上检索后发现，他还有《葛文山的30条英语教学主张》，一等奖论文《语文教学给英语教学的三个启示》等，还有他的讲座精彩语录等，如：背单词，如同女人减肥，没有捷径可走；Words are not created equal. 有些单词只需混个脸熟即可；得阅读者，得英语的天下；写作就是编码，给句子“上妆”，增加限定词和修饰语；阅读就是解码，给句子“卸妆”，找出句子的主要结构等。这些精彩语录一语中的，道出英语学习的精髓。            这本书偏向于针对中学的英语教学，本书的开篇就是“语文教学给了我们什么启发？”， 简而言之，三个启示，一是英语教材中有适量的名篇佳作吗？二是什么才是语言学习的基本途径？三是还有什么比单词和语法更重要？

启示一，作者用一个英语哲理小诗和一段百十字的英语短文来说明。这两个素材我都没有见过（可见作者的心思巧妙），小诗是关于一只睿智的老猫头鹰，区区8×4=32个单词，描述了好似一位哲人的猫头鹰，既押韵又简练，运用了一般过去式、比较级，反问句等。

启示二，作者用If I were a boy短文（节选）来说明。描述了一个想要重新回到少年时期的孩子，想要让自己变得坚毅，努力，朝着一个目标不断前行。文中主要运用了虚拟时态，一般现在时，排比、引用谚语等修辞手法，使用数个相对正式的书面英语单词，如：perseverance，surmount，sermon等。

 我一读完，不禁拍手叫好，第一篇没有生单词,但是不容易看明白深刻含义，第二篇虽然有一些生词，但是第一遍读完可以理解一半以上,再多读几遍就能明白作者的意思了。这说明，其实阅读就是读一读，想一想，明白了，不是为了做后面的练习题。

所以，启示一，说明英语教材的阅读素材还需丰富和多样化，应该从更多的途径选取丰富的阅读资料。启示二运用了英国浪漫主义诗人威廉姆·华兹华斯的The Daffodils（《黄水仙》节选）（这个在大学时简要读过），说明语言的词汇美，音韵美，节奏美和气势美。他认为我国小学低年级的语文教学主要就是输入型教学，语文老师往往通过经典文本的范读、领读、齐声朗读、轮个、个别朗读、分角色朗读等，进行语文教学活动。因此，建议通过模仿、朗读、边听边读、背诵等的shadowing（映像）教学法，不断尝试运用语言，最终能够比较完美地“输出”。启示三主要论述了“语块”作为语言模仿、学习和记忆单位，如kill two birds with one stone，open the door，the more…the more…等。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征，使学生对学习内容产生“形式---语境---功能”的联系，以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解其内在构成成分，无需进行语法规则的分析，就能检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。可以说，使用语块进行信息加工会更省时，更省力，作用更大，是降低语言使用门槛的有效途径。养成“从听中学”和“从读中学”的好习惯，养成独立学习英语的能力，并具有持续学习的能力。

 综合以上，选择合适的阅读（教学）素材，多输入（配输出），辅以语块的学习和运用，就会在语言的学习之路上越走越远。

 虽然学生在初中阶段涉及的阅读不多，但是如果老师能够了解阅读的规律，并渗入一些阅读元素，孩子到了高中和大学，就会应付自如了。

 下面再简略谈一谈迅速提高阅读训练效率的策略（第17章）。

一、  把握命题趋势，使阅读训练有的放矢。 现在的阅读资料选材更趋多样化、现代化、生活化，突出语言与文化相结合的特点，文字材料更趋于“原汁原味”。其实也就是启示一谈的阅读素材，那么我们可以多给孩子们选择短小的英文儿歌、朗诵、小诗，笑话等，经典的英语绘本和动画片，让孩子们感受语言，感受文化的丰富多彩。

二、剖析主要问题，走出阅读训练误区。 忽视阅读能力基本功的培养，过早过量地让学生去做阅读理解题，这是当前阅读训练中存在的一个较为突出的问题。当然适当地做一些阅读理解题可以增强答题技巧，减少和避免非智力因素对阅读理解造成的失误。第二个突出问题是，阅读训练缺乏整体规划，具有很大的随机性和盲目性。质的突破有赖于量的积累。我个人认为，建议由简入难，循序渐进，尽量贴近学生的生活。

 三、  用好选修教材，加强学生的语篇意识。 这主要针对的是高中，但是其中提到学会拼读规则读单词的能力，学会根据上下文处理一词多义等，和初中英语教学就息息相关。对于辅音的发音规则和主要元音和字母组合的发音是需要渗透和掌握的。掌握基本的发音后，训练孩子去读单词，猜测单词的读音，进一步根据读音记忆单词，默写单词，为以后的英语单词学习打下良好的基础。在阅读中让孩子们慢慢体会到不同的语句（语篇、语境），同一个词会有不同的含义,熟词新义等等。

 四、  过好词汇关，夯实阅读理解基础。 这主要说的是，引导学生有意识、有目的、有计划地把考试说明上附录的词汇从头到尾过滤一遍，并针对实际情况，有计划、有重点地进行复习。对于小学英语教学，除了让孩子牢固掌握教材的单词外，尽可能增加孩子的课外阅读，拓展词汇，从小就能有意识地多学习英语词汇和句子。

 五、  科学阅读训练，提高阅读应试能力。 这包括1. 根据阅读目的选择阅读方式：细读/慢读，或精读/略读等。2. 利用文中的信号词，如and，in addition，what’s more，but，must，should等。3. 养成“成组阅读”（phrase reading）的习惯，关注意群，而不是单个词。4.培养学生良好的心理素质，教师在进行阅读训练时，由浅入深，由易到难，力求让学生在阅读中体验到阅读的乐趣，常见的形式有：略读，检索读，速读，泛读，集体训练，自我阅读，单篇文章快读和多篇文章快读等方式。

 在训练英语阅读能力的同时，还应该不断扩充汉语阅读的内容。因为英语阅读的文章内容从人们生活的吃穿住行，到文学作品，从天文地理，到各国的民俗风情，从各类艺术（音乐/美术）到哲学宗教，如果平时就多进行汉语阅读，报纸，书籍，杂志等，拓展汉语的阅读领域，那么读相关内容的英语文章也就轻松多了，真正望文知义。我个人认为，汉语的阅读水平实际上决定着英语的阅读水平。我国近现代的翻译大家如胡适，梁实秋，钱钟书等，无一不是汉语领域的巨擘，丰厚的汉语功底和阅读使他们能够进行外语的翻译和研究。

其实以上的五个策略，仍旧是三个启示的延伸，语言是相通的，语文的阅读和理解与英语的阅读和理解是相辅相成的，互相促进的，否则一味追求后者就成了无源之水无本之木。这本书的其他章节也非常精彩，值得以后细细品味。