“口语评价和项目化学习”的发言稿

初中英语口语教学

以项目化教学为例      

二坝初中韦玮

一、引言

初中英语写作目标依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。《新课标》为我国的基础英语教育确立了明确而清晰的发展方向。按照义务教育阶段英语课程的总目标要求A新课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级別要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级別的不同目标要求。其中，“读”和“写”一直以来都受到教师和学生的重视。“听”这一技能在被纳入考试项目之后，听力教学有了很大的改观，并取得了良好的教学效果。唯独“说”一直令老师和学生感到棘手。但是，当前社会的不断进步发展，越来越要求要重视初中英语的口语交际教学，培养学生的口语交际能力。学生在初中时期口语交际能力的培养对于学生今后的发展起着非常关键的作用，在进行初中口语交际教学时，教师必须要根据初中生的实际情况，采取合理的方案对初中生进行英语口语交际教学，只有这样才能很好的培养初中学生的口语交际能力，从而使得初中生的英语水平提高。

二、初中英语口语教学的现状

（一）教师思想不够重视，教学方法指导不够

目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。

（二）传统教学理念的影响

随着新课程改革的不断深入,初中英语的教学内容以及教学模式也在发生着较大的变化。但在实际教学工作中,为了学生们获得好的成绩，大部分教师将作文教学以及阅读训练作为了教学工作的重点,而忽略了英语口语教学。受应试教育的影响,在初中英语课堂上,教师多采取背诵、翻译、阅读以及听写的方式来进行教学,虽然这其中也安排有口语测试,但相对于其他环节而言,口语测试所占的比例很小。另外,为了在考试中获得高分,学生也不会在口语训练环节花太多精力,这样一来,他们的口语能力自然无法得到提高。

（三）教学内容脱离实际

在我国的基础教育阶段,还没有一套完整而统一的英语口语教材,因此课堂训练就成为了学生学习口语的主要途径。另外,在实际的英语教学过程中,教师也并未从学生的实际生活出发,对教材内容进行合理的讲解。例如,有一章节是专门介绍迪斯尼主题公园的,但很多学生并未去过迪斯尼公园,因而在对这一课进行讲解时,学生就无法对文中的知识点以及具体内容有深入的了解。

（四）缺乏语言学习环境

一般而言,语言学习和其特定的语言环境是密不可分的。在英语教学工作中,语言环境的缺乏是阻碍学生口语能力提升的主要因素。我们都身处在汉语环境中,除了英语课堂,学生在日常生活中接触英语的机会凡乎为零。在同一班级中,不同学生的英语口语水平也大不相同。倘若学生都拥有较高的学习热情,并能积极举手发言,那么英语口语课堂就会得到有效建设。但通过分析当前的初中英语教学情况可知,学生的课堂参与度普遍不高,且有的学生积极举手发言,而有的学生则恰恰相反,这样一来,他们的英语口语水平也就逐渐拉开了差距。与此同时,倘若积极练习英语口语的学生过少,那么口语教学情境的创建就会遇到阻碍,在教学过程中,英语教师就会面临诸多问题。所以,仅靠教材、黑板、粉笔,教师是无法对学生的口语能力进行有效训练的。由于缺乏特定的语言环境以及实际运用语言的机会，学生的英语口语水平自然无法得到提高

(五)学生存在心理障碍

对大部分初中生而言，学习英语口语是较为困难的。首先，特定语言环境的缺乏会导致学生得不到足够的练习英语口语的机会。其次，在学生看来，英语的读写环节并不复杂，在模仿和学习的过程中，他们的读写能力会逐步提升，但练习口语则意味着他们需要在汉语语言环境中使用另外一种语言。这样一来，学生在学习英语口语的过程中就会产生一定的心理障碍，出现“哑巴英语”现象。由此可见，对于学生而言，英语口语的学习是不可跨越的鸿沟，在这种恐惧心理的影响之下，学生学习英语的积极性就会受到严重损害

(六)评价的针对性不强

一般而言，英语口语测试是由多方面构成的，即唱歌、演讲、戏剧表演、讲故事等，然而受时间限制，大部分教师在对学生进行口语测试时，多采用的是背诵课文的形式。因此，为了在短时间内背熟课文，大部分学生都不大注重英语语音语调的标准性。另外，在英语口语训练的过程中，针对学生所表现出来的合作意识、创新意识、个性发展意识以及自主学习意识等，教师并未进行高度重视和适时评价。对此，关于学生英语口语能力的评价，教师切忌将分数作为唯一的评价标准，而应将素质提升、能力培养等作为出发点，采取科学合理的措施激发学生学习英语的积极性，鼓励他们在日常学习生活中用英语进行交流沟通，使自身的英语运用能力得到有效提升

三、项目化教学

为此，项目教学法（Project-based teaching）提出“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，建立了学生主动参与团结协作、积极创新的口语活动新模式。它不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而不是学习结果，他们在这个过程中锻炼运用语言的能力。项目教学模式是以教师为主导、学生为主体、项目为载体、任务为驱动、以培养实际的运用语言能力为目标的教学方法。

（一）理论依据

1.皮亚杰建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。根据皮亚杰（J.Piaget）关于建构主义语言观理论的基本观点：知识是学习者通过意义建构而获得的。结合语言学习所应遵循的“输入———内化———输出”的规律，为了更好地帮助学生实现有效的英语输出，我们需要在教学环节创建一套新型的教学模式，在语言输入环节加强语义建构，在能力内化环节促进自主性内化机制的产生，以达到语言流利输出的目的。

2.交际教学理论

1972年，美国社会语言学家、人类学家D. H. Hymes提出了“交际能力”的概念。Hymes交际教学理论认为语言是一种交际工具，提倡在交际的过程中去学习语言。交际性教学的核心原则是“用语言去学”和“学会用语言”，其目的是提高学习者的语言交际能力。因此，在语言教学中，教学活动要最大程度地使学习者真实、有意义地运用语言，而不是机械地训练语法和句型。

（二）Project板块的主要内容及特点分析

1.主要内容总结

Project板块属于探究性学习活动。该板块由A和B两部分组成，A部分是Planning and preparing，重点在于向学生说明每个课题将要求学生做什么准备以及几个提示性的问题。重在强调学生的自主合作学习，培养学生的团结协作意识。B部分是Tips for making sth.,主要是由Drafting、writing、Checking和Presenting组成。

2.Project板块的特点

2.1内容丰富，形式多样，贴近学生生活实际，具有文化性和趣味性

该板块题材广泛，内容涵盖面广，内容包括介绍自己或朋友、生活方式、风景名胜、风土人情、学校生活、自然灾害、慈善事业、科学幻想等。形式多样，有海报设计、网页制作、墙面装饰、企划宣传、导游手册等。这种突破传统课本的教学资源，拓宽了学生的知识面，也激发了学生学习的热情。它强调文化实践，指导学生进行有目的的自主合作学习，学生通过展开小组讨论和调查研究等方式，启发思维，增进学生英语语言表达能力。

2.2 Project板块内容是课本教学内容的延伸，并具有思想教育性

以7B Project1 A tourist guide为例，在这一Project之前，有三个单元的内容：Unit1 的话题是Dream homes, Unit2的话题是 Welcome to Sunshine Town, Unit3的话题是Finding your way。我们不难发现三个单元的学习内容为进行Project教学打好了语言基础。比如：在第一单元学习到介绍住所的句型及表达，在第二单元学习到北京阳光镇的交通方式、住宅类型、旅游购物、特色小吃、地方文化等，在第三单元学习到认识路标、问路指路等，都为Project中向游客介绍家乡做好铺垫，为顺利制作导游手册提供保证。通过制作导游手册，使学生在学习巩固英语的同时，更加了解和热爱自己的家乡，渗透思想教育性。

2.3Project是一种开放式的探究学习活动，有利于培养学生的自主合作学习能力

在Project板块教学中，教师一般采用探究性教学模式，这一模式的教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力培养统一起来。Project教学中需要学生共同Planning、preparing、producing以及presenting都需要学生间的互相合作、探究，才能产生成果。对于提高学生综合运用语言的能力，培养他们相互交流合作来完成任务的意识和能力，锻炼他们用目标语言获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的提升。

3.Project板块教学难处

3.1遵照新课程理念的要求，转变教师与学生的角色

Project板块教学中，教师必须依照新课程理念设计教学各环节，转变师生角色。以人为本，以学生为中心，把学生放在学习主人的位置，并鼓励和倡导学生积极参与，主动思维，大胆实践。教师在教学过程中，应着眼于对学生完成任务进行指导，引导学生根据课本要求，自行制定活动方式，自行安排任务，规划小组分工；自行查找和选取材料等，而不是像传统的教学模式下教师统管一切。

以7A Project 1 My friend为例，教材要求学生以Pair work的方式获取有关朋友的基本信息，然后以小组合作的形式，探讨如何制作海报，最后展示成果。无论是Pair work，还是Group work，都需要学生通过小组讨论确定组长，分工确定各自的任务，如：书写，美工、展示等等；经过讨论确定被设计的同学，内容包括该同学的姓名、年龄、身高、学校、爱好、喜欢的节日、学科、明星及季节、周末的生活方式等等。完成前期收集信息和分工到人的准备工作之后，小组内讨论如何制作富有个性且美观生动的海报。教师应提前指导学生应该做哪些准备工作。学生可利用课前的课外时间进行相关海报信息的收集和整理，调查访谈、草拟初稿、加工和完善设计的活动。而在课堂上完成制作任务的过程中，应该由学生自行探究，达成目标。教师需要做的是适时地监督小组分工与合作，并给予学生科学的指导与帮助。

3.2创设活动情境，倡导参与体验，培养协作精神和人文素养

Project板块设计目的在于让学生根据课题要求，用英语进行一项设计或完成一个任务。使学生通过大量的伙伴和小组活动获得语言运用的机会。同时学生在相互探讨、相互学习的轻松愉快的活动中，活跃思维，增强了语言的表达能力；获得积极愉悦的情感体验，同时激发了学生的想象力和创造力，也有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

以8A Project 2 The world around us为例，教材要求学生以小组的形式，思考自然和世界。首先确定一个话题，然后通过网络或图书馆查找相关信息。然后再进行Group Work，讨论如何制定制作网页的计划、如何装饰网页及如何展示成果等。学生在各种活动当中，投入高度的热情，充分调动了学生自主合作学生的积极性。在展示成果环节，学生更是申明主题，表明观点，呼吁人们热爱自然，保护家园。

在Project板块教学中，教师应充分重视学生通过大量的准备工作才最终形成的劳动成果，给学生以充分的展示机会和时间，这样不仅可以时小组间相互学习和启发，还可以反馈学生活动的质量和效果。教师要给予正确的评价，要多鼓励，少批评，以激发学生参与课堂活动的积极性和增强学生学习英语的兴趣和信心。

3.3设定合理的Project教学目标，正确处理语言交际功能和纯探究活动之间的关系

Project板块设计旨在于通过探究式教学模式，促进学生的自主学习，调查访谈，信息检索，交流汇报等形式的活动，发展学生的语言功能，培养综合运用语言能力。学生在学习前几个单元的内容后，能利用所学到的英语句型和短语，整合知识，运用在生活实践当中。所以，Project教学中，教师要合理组织课堂，促进学生英语能力的提高。简单的说就是“不是为制作而活动，而是为语言训练而活动”。这样才能真正领会Project板块在《牛津初中英语》教材中的设计意图，达成训练学生用英语交际的目标，这也是英语交际性原则在教学中的体现。

四、结束语

《牛津初中英语》中Project板块设计从内容和形式上都体现了新课程理念，是一种开放式的探究学习方式，教师不应该在平时的教学工作中将它遗忘，而应该本着“教师引导，学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”的原则，多加思考，细心研究，精心设计，让Project板块更好地为学生的学习服务，体现它真正的价值。