《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》之读书笔记

芜湖市五显中学  陈长城

第一章（导论）

第一节: 问题的提出

老师们视乎普遍缺少的是选择有效英语教学策略的一个基本思路！其基本思路并非指教师们多年来在英语课堂中没有基本套路可循，不知道如何教学。

各种教学方案的可以借鉴，反而让许多一线教师无所适从，因为各说各话，似乎各有其理。

第二节：英语教师的思考特点

外语教学几大特征：

1. 外语教学的本质特征是与实际生活密切相关；

2. 外语教学的内容和教学没接都是外语，而且内容远远不止语言知识和四项语言技能，它还包括文化，交际技能和学习技能；

3. 教学方法的多样性和变化性；

4. 老师和学生的关系由于涉及个人层面的交际变得更加密切；

5. 本族语和外族语使用者在跨文化方面的比较等等。

第三节：英语教学策略的思路框架

要素一：语言材料特征对语言教学起着不可或缺的导向作用。

要素二：语言教学目标在教学过程中起着定向作用。

语言综合运用能力（核心部分），它可以分解为五个板块的具体内容——语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略。

要素三：学习者在语言过程中所所体验的感知，理解，运用知识的过程。

大量的语言输入量；加强内化；大量输出活动；反馈有助于学生对语言的理解和运用；对学生遇到的学习困难进行有的放矢的预测。

要素四：在不同时期流行，为不同教学目的的服务的各种英语教学流派，如语法翻译法，直接法，听说法，情景法，交际法，任务型教学等，都有特定的教学技巧。

综合以上四个要素，我们会发现对语言材料特征的把握，对教学目标的确定，对教学过程的预测，对教学活动的设计这四者之间，既自成一体，又互为关联，都是为了“使教学获得有效性”这个最终教学目标服务的。

第四节：英语课堂教学有效性的内涵

按照学生下课前的语言行为或表现来比照课前预期的教学目标，如果两者一致或者接近，应该说这节课的教学具备了一定的有效性。

第二章（英语语音教学）

第一节：当前语言教学存在的问题

教语言的目的，就是帮助学生听懂日常英语口语，经常让学生接触正常语速，帮助他们掌握依赖什么信号进行判断。

第二节：解读语音教学的目标

第三节：“英语语音教学策略的思路框架”

第四节：运用语言教学的策略

如何把握材料的语音特征？

语音教学原则：

1.  在即兴口语中培养可懂性（intelligibility）.

2.  对学生保持情感上的支持和关注。

3.  避免在脱离语境中教单个音素。

4.  对学生的语言练习进展提供反馈。

5.  最终由学生承担发音的责任。

如何预测学生语音学习难度？

1. 对汉英两种音系、音位、语调进行对比，可以预测我国学生在语音上的困难。

2. 从学生学习英语语音的角度和过程，发现有些学生常常借用汉语音素来代替英语某些相似音素。

3. 从学生的非智力因素方面，如学习动力、自信心、积极情感、意志力等，在语音学习过程中也会出现各种困难。

第三章（英语词汇教学）

第一节：当前词汇教学存在的问题

课堂上词汇教学存在三个问题：

1. 不熟悉词汇教学的目的；

2. 词汇教学的内容方面；

3. 词汇教学方法刻板化；

英语作为第二语言教学界共识：是把词汇活动作为英语交际能力中不可分割的重要部分。

教师应该讲授那些语法化的词汇，即使用中的语言，而不是词汇化的语法，或者语法规则下的理论上可行的语言的基本原则。

第三节：对比框架使用的案例

词汇教学的技巧的基本框架有五个要素：教师处在关键的位置，它与词汇材料、词汇教学微技能目标、对学习难度的预测、和对相关活动的设计都发生密切关系，因为一切皆有赖于教师对教学目标和语言材料特征把握的清晰程度，和对所教学生水平、活动要求和结果的了解，而这些都是教师选择和使用词汇教学技巧不可缺少的参考因素。

第四章（英语语法教学）

第一节：当前语法教学存在的问题

语法教学策略方面存在三个问题：

1. 语法教学三维目标不够明确；

2. 语法教学中对学生思维能力的培养渗透不足；

3. 刻板化的语法练习与批改。

语法学习至少有的两种意义：1.体验感知世界的表意和2.人际间关系。

第二节：解读语法教学的目标

1． 如何确定语法三维教学目标？

学生学习英语语法的难度，指的是学生受母语影响，或者受英语语言内部因素之间的影响，在理解英语中出现的、但在母语中没有；或者碰到英语和母语都有的近似概念；或者对语言表达方式上的相同或者差异感到困惑，容易产生差错之处。

第三节：对比框架使用的案例

基本框架的握个要素：教师处在关键位置，它与语言材料的主要语法特征、语法教学目标、学习难度的预测、相关活动设计都发生密切关系；因为一切皆有赖于教师对语法材料特征和教学目标的清晰程度，和对教学水平、活动要求和结果的了解，而这些都是教师选择和使用语法教学技巧所必不可少的参考因素。

第五章（英语听力教学）

第一节：当前听力教学存在的问题

听力教学中存在的三个问题：

1. 听力教学目标混淆；

2. 听力材料处理固定化；

3. 忽略对听力策略的指导。

第六章(英语阅览教学)

第一节：当前阅读教学存在的问题

经发现当前英语阅读教学存在三个方面的问题：

1. 对培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚；

2. 严重忽视渗透加强学生思维能力的培养；

3. 模式预测学生阅读难度。

第二节：解读阅读教学的目标

如何具体确定阅读教学目标？

读前，教师要善于做好三个工作：

1. 根据阅读训练目标选择适当材料，或者根据确定适当的目标，并且要想学生明示；

2. 通过相关话题引人、或者重要生词讲授来设置语境，激活学生头脑的内容图式和语言图式；

3. 通过标题、图片、相关核心词汇、正误判断问题、大意题、细节题来激发学生阅读的动机，展开预测。

 第七章（英语口语教学）

第一节：当前口语教学存在的问题

口语教学三个问题：

1. 许多教师不熟悉英语口语能力培养的目标要求；

2. 严重忽视口语教学中渗透对学生口语策略的培养；

3. 忽视了预测学生口语学习的难度。

英语课堂常用的口语练习活动包括：

1. 交际性游戏（调查问卷、职能场所的信息填空，如海关、医院、警察局、猜测未知信息、面试、边描述边画或边写等）

2. 问题解难（根据所给材料如人物、情节的信息，挑选候选人、判断特定人物、提出解决问题的若干办法进行表决）；

3. 模拟角色扮演（跟据不同社会角色如校长、教师、警察、医生、司机、销货员等身份，设计和说出符合该人物角色的语言）

4. 个人意见表达（针对一些真实事件、图片、故事、新闻、人物等展开讨论、辩论等，锻炼如何理解、反应、调整和有效表达自己观点）。