《中学古诗文赏析方法研究》中期报告

延安市宝塔区第五中学课题组

 一、中期检查活动简况

活动一

（一）检查时间：2016年12月15日上午8:30

（二）检查地点：二楼教研组会议室

（三）参与人员：

     秦艳丽   宋  莉   刘  华  吕晓燕  张  莉

    朱  虹   郭晓莉   宋擎红  何朝霞

（四）活动情况：

    活动1.主持人完成本课题实施阶段研究计划、活动安排。

    吕晓燕：前期调查问卷分析报告

    秦艳丽：实施阶段研究计划（后附：实施阶段活动安排）

    朱虹：第一轮研究课例案例分析报告

    刘华：第二轮研究课例案例分析报告

    郭晓莉：课题研究中期报告

    所有成员：每人一篇心得体会或课例反思，每人一篇课题研究论文。

    张莉：后期调查问卷设计

活动二

（一）检查时间：2016年12月23日下午16:00

（二）检查地点：四楼教室

（三）参与人员：

        秦艳丽   宋  莉   刘  华  吕晓燕  张  莉

        朱  虹   郭晓莉   宋擎红  何朝霞

（四）活动情况：

        秦艳丽、朱虹、宋莉为学生做古诗文赏析方法的专题讲座。（拍照、电子版讲座稿）

活动三

（一）检查时间：2016年12月30日下午16:00

（二）检查地点：四楼教室

（三）参与人员：

        秦艳丽   宋  莉   刘  华  吕晓燕  张  莉

        朱  虹   郭晓莉   何朝霞   宋擎红

（四）活动情况：

        张莉、刘华、吕晓燕为学生做古诗文赏析方法的专题讲座。（拍照、电子版讲座稿）

  活动四

（一）检查时间：2016年12月30日下午16:00

（二）检查地点：四楼教室

（三）参与人员：

        秦艳丽   宋  莉   刘  华  吕晓燕  张  莉

        朱  虹   郭晓莉   何朝霞  宋擎红

（四）活动情况：

       学生组成诗社进行古诗文朗读比赛，评委打分，评比一等奖两名，二等奖三名，三等奖五名。（拍照） 

活动五

（一）检查时间：2016年3月23日上午8:30

（二）检查地点：二楼教研组会议室

（三）参与人员：

      秦艳丽   宋  莉   刘  华  吕晓燕  张  莉

      朱  虹   郭晓莉   宋擎红  何朝霞

（四）活动情况：

       1.主持人完成本课题实施阶段后期研究任务安排。

        吕晓燕：围绕前期问卷调查跟学习研究古诗赏析方法写自己的心得体会。

        朱虹：完成《三峡》的讲课，授课内容尽量选择美景激趣法，配以形象直观画面激发学生的思维的教案，并附上几百字的教学反思。

        宋莉：完成《陋室铭》的讲课，授课内容尽量选取采用合适的乐曲进行范读，朗读，以利于学生更好地感受诗中美，诗中情。后面附上几百字的教学反思。

        秦艳丽围绕朱虹第一阶段案例分析报告写一篇心得体会。

        郭晓莉围绕刘华第二阶段案例分析报告写一篇心得体会。

        张莉围绕后期问卷调查及学习研究古诗文赏析方法写自己的心得体会。

        刘华完成《明月几时有》教案，何朝霞完成《无题》教案，宋擎红完成《蒹葭》的教案，这三个教案授课都结合音乐教学诗歌的方法，并围绕此教案写教学反思几百字。

        所有成员：每人一篇心得体会或课例反思，每人一篇课题研究论文。

        2.完成时间是3月底

       二、中期报告要点

    （一）研究工作主要进展

        1.组织课题组成员认真学习《语文课程标准修订稿》中的“古诗文教学”相关内容，明确《课标》的要求，统一思想认识、理论认识。

   2.组织观看名师的古诗文教学课堂教学实录，学习好的教学理念。同时与我们教师自己的古诗文教学课堂进行对比，发现教学中存在着那些问题，并进行归纳。

   3.采用各种方法进行研究：采用问卷法，了解学生对古诗文不感兴趣的原因；文献回顾，分析国内外研究成果的可借鉴之处，结合自己成功的教学经验，针对学生的困惑提出研究假设；进行试验，采用教育实验法将研究假设应用于文言文教学；采用教育测量法，对比学生实验前后的成绩变化。分类研究法，对中学古诗文篇目进行归类整理。然后组织课题组成员对不同学段的篇目，结合不同学段学生的年龄特点和认知规律进行分析和讨论，确定出古诗文教学的原则。

   4.组织教师根据确定的教学原则，进行教学设计，课堂实践。课后上课教师进行反思，组内进行讨论，从中筛选出具有教学效果的好的方法。

   5.进行中学生古诗文赏析方法研究专题讲座。

   6.组织古诗文朗诵比赛。

   7.整理出历年中考古诗文赏析真题，研究古诗文赏析答题方法及技巧，讨论并确定有效的古诗文教学方法，并将这些方法按教学环节进行整理，形成操作性强的教学方法汇编。

   8.精心组织上好结题课，完成中期报告。

 （二）阶段性成果

   1.完成前期调查问卷分析报告

   调查显示我校学生对于古典诗词的学习积极性普遍不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，更不愿意涉猎课外古诗词。为此，在教学中，教师教师要教给学生一些如何记忆所学知识的方法与策略，有效地帮助他们提高记忆效果，获得成功体验。。少部分学生能意识到经典诗词对他们学业及生活方面的积极意义。因此宜通过研究、实践，寻求易于调动学生积极参与兴趣，并能取得良好鉴赏效果的活动形式，激发全体学生的参与热情。并探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生古诗词学习的经验，促进学生“读点诗词学习生活化”。 

   新课标重视学生的记诵积累，不仅在于古诗词背诵的数量结果，还特别强调鉴赏过程中的情感体验、语感培养等。调查数据表明，大部分学生选择易于背诵的诗词曲等古诗词，相当数量的学生不能获得情感体验，以调查样本为据，大部分学生不能达到新课标规定的背诵篇目，这一现状应引起重视。鉴于此，在古诗词鉴赏教学过程中教师应引导学生深入发掘古诗词魅力之所在、通过学习各类古诗文拓宽视野，并激发学生鉴赏兴趣，教给学生鉴赏的方法。让学生反复鉴赏、涵咏、体味，真诚投入地与经典古诗文展开心灵对话，与作者心灵发生碰撞、交流、融合，才能实现生命价值与精神追求层面的交往，从而增强学生的人文积淀，拓展学生的精神空间。不正确的鉴赏方法容易导致机械记忆，不能提高鉴赏效果，也不利于长时记忆，同时会影响学生的学习兴趣，导致学习效率低下。可见，古诗词鉴赏是语文教学的薄弱环节，要提高学生的鉴赏水平，兴趣是根本，方法是途径，同时必须在记诵的基础上注重体味过程，才能充分挖掘古诗文中的人文因素，才能有效提升学生的精神境界。 古诗词鉴赏活动的开展，必须要沟通课内外，增强家校联系共同构建和谐、积极的学习环境。

    2.完成第一轮案例分析报告

     1）通过对案例背景、案例原因的探寻，分析造成现状的客观主观原因 。

     2）具体古诗文的教学操作中我们选择的几个方面实践：

   （1）创设情境法

   （2）朗读教学法

   （3）比较教学法

   ① 相同点的比较,也称之为归类学习。主要从以下几方面入手比较:

     a.题材的相类似

     b.结构的相类似

     c.艺术手法的相类似

    ②不同点的比较。可拓展学生阅读积累古诗文的层面,着眼点有:

     a.同题材而情感意境的不同。

     b.作者所处时代和心情、境遇的不同。

     c.创作者创作风格的不同。

    3.完成第二轮案例分析报告

    1）案例背景分析

    2）素材整理

   （1）音乐的融合

   （2）文字的融合

   3）案例描述

   （1）歌曲导课

   （2）比较鉴赏

   （3）作业设置

   （4）案例思考

      4.完成课题研究的授课与实践，并进行教学反思，撰写心得体会。

      5.每人完成一篇课题研究论文。

      6.完成课题研究两次专题讲座。

      7.完成组织并指导古诗朗诵比赛。

      8.完成后期调查报告问卷设计。

      9.完成课题研究中期报告。

    （三）主要创新点

      1.探究出了一些符合宝塔区第五中学实情的新的教学古诗文的赏析方法。

      2.能够理论与实践相结合。在做课题讲座、古诗朗读比赛，、具体方法授课、课题组互相讨论的实践过程中提升了教师的教学新理念，提高了教师教学业务水平。

      3.新的赏析古诗文的方法使学生学习古诗文的兴趣得到了很大程度的调动，学生能积极有效地投入古诗文的学习当中。

      4.打破了常规古诗文的死板教学，利用比较法、图画法、音乐教学法等情景教学法，开辟了古诗文教学的新途径。

    （四）存在问题

      1.我校是一所普通基础薄弱性的中学，学生古诗文基础普遍较差，且学习能力不强。学习古诗文的兴趣和主动性尚待进一步提高。

      2.教学时间普遍较紧，很难在古诗文教学上投入过多时间与精力。

      3.在开始的问卷设计中苦恼了一番，因为是第一次，设计上问题可能缺乏针对性和层递性。

      4.古诗文本身蕴含思想感情文化和当代初中学生生活现实较远，诗歌赏析更是千头万绪，知识体系概念方法也模糊不清，给学生赏析古诗文带来了很大困难。  

      5.课题组成员很多都是第一次做课题，缺乏对材料的敏感度、责任感及研究经验，在前期研究过程中有很多程序有不够完善的地方。

    （五） 重要变更

      1.课题组成员有因病不能按时完成的，分工做了新的调整。还有非语文专业的课题成员可以完成比较简单的课题任务，做到互相理解，互相合作，圆满完工。

      2.由语文专业课题组成员完成重要任务，比如调查报告与案例分析报告的撰写。

      3.古诗文赏析方法研究尽量深入浅出，求新中务实，切合学生学情，把握好方向，明确目标，忌研究内容前后矛盾，知识不连贯，零散不成体系。

      4.教学反思集的整理必须要在实践中总结，教学过后谈自己的真实反思。

    （六）下一步计划：

      1.寻找新途径多看资料，借鉴以前的别人的经验。

      2.所有研究都不能抛开我校学生的实际和现状。

      3.继续把所归纳诗词鉴赏的相关方法用于课堂教学实践，支持研究结果。

      4.多思考，多总结，加强文字材料的形成，达到预期的目的。

    （七）可预期成果

      1.完成后期调查问卷分析报告。

      2.完成课例反思集、论文集的整理。

      3.完成第三阶段结题报告。

     三、主要阶段性成果及影响：

   （一） 阶段性成果名称、成果形式、完成情况等

序号	成果名称	成果形式	完成情况	承担人
1	前期调查问卷分析报告	调查问卷、分析报告	完成	吕晓燕
2	研究课例案例分析报告	案例分析	完成	朱虹、刘华
3	课题研究中期报告	研究报告	完成	郭晓莉
4	后期调查问卷设计	调查问卷	完成	张莉
5	古诗文赏析方法的专题讲座	计划、小结	完成	秦艳丽、朱虹宋莉、张莉、刘华、吕晓燕
6	诗社古诗文朗诵比赛	图片、作品集	完成	全体成员
7	古诗文观摩教学优秀课例	教案、课件、实录	完成	朱虹、宋莉、 刘华、何朝霞、宋擎红
8	案例分析报告心得体会	心得体会、论文 教学反思	进行中	全体成员
9	课题研究论文	论文	进行中	全体成员

       （二）成果影响

        回顾这一阶段来的课题实践，可以说成效显著，影响深远。课题研究助推了学校的特色文化建设，提升了学生的学习能力和文化素养，深化了课程改革，促进了教师专业的发展。

       1、逐步形成了一套切实可行的诵读方法，营造了浓郁的经典诗文诵读氛围。

       通过课前诵读、成立诗社、案例示范等活动，引导学生诵读鉴赏过程中逐步形成了一套多样化的、学生喜爱的诵读记忆方法，即“一读二看三抄四讲五赛”法。 

      “一读”，即每周一节课、每天课前5分钟，天天留时间，组织学生朗读或自由诵读。其中总结出了科学、创新的经典诵读方法，如

高声诵读法，即每天指定一些内容，在语文课代表的带领下，大声诵读，直到熟读成诵；特征回忆法，即根据时令、季节、节日、事件等特征识记古诗文，通过回忆加深学生的印象，激发学生的学习兴趣； 及时提示法，即指导老师选择在学生背诵经典名句遇困时给予适当的提示，会增强学生的自信心和成就感，以达到事倍功半的效果。互助提高法，学生两人自行结合为一组进行诵读，互助学习，共同提高，使背诵的准确率得到了显著改善。

       “二看”，即通过宣传栏、黑板报、文化长廊等形式，让学生随处可欣赏到古诗佳作名句，在有意无意之中将古诗记住。

      “三抄”，即让学生做诗文卡片、诵读笔记，办手抄报等。

       “四讲”，即学生在背诵古诗文的基础上，能讲解古诗的大意和所描绘的形象，讲诵读的感受、心得和体会。

      “ 五赛”，即班级、年级、学校诗社等逐层举办古诗文经典诵读比赛。

        2、开辟了古诗文教学的新途径，有效提高了课堂的实效性。

       通过问卷调查，问卷研究分析，课例研究等，开辟了“课堂主体教学”新途径，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

       （1）明确目标，乐学新知  

       让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

       （2）用心自读，感知质疑

     “书读百遍，其义自见”。读之精妙，不用多言。不过，学生朗读古诗文通常会遇到通假字、多音字、生僻字等一些读音方面的拦路虎，另外还要注意节奏、韵律（古诗词曲、韵文）、语气、语速等，这就有一定的难度了。因此，教学伊始，就要求教师首先进行朗读教学，而自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟，并自觉针对重点词句加以圈点批注，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，教师还应要求学生运用一分为二的观点对朗读作出评议。读得好的地方应肯定、表扬，如声音洪亮，字音与节奏把握较准等。缺点与差错也应指出予以纠正。然后，在点评优缺点的基础上归纳总结一些具体的朗读方法及本课朗读方面的重难点。教师也可亲自朗读，给学生示范，也可播放朗读带，让学生欣赏。最后教师应安排朗读练习，或分散读、或齐读、或分组读、或竞赛读等，形式多样，效果才更好，教师还可根据学生朗读时的信息反馈，有针对性地进行朗读训练。

       这样的朗读教学方法要优于以往的先教师范读定规矩，再学生模仿练习的方法。它是在学生自己出错、纠错、总结归纳的实践中进行的，最大限度的发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自学能力和合作精神。

     （3）合作探究，细读深钻

      在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

     （ 4）自我回顾，内化知识　包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟古诗语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

    （5）练习运用，巩固提升　练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

     （6）拓展延伸，增长识见　有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。对于古诗文可以新课为中心，联想到相关相似的作品，然后进行扩展性阅读。教师可引导学生从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从课文扩展到读与课文内容类似或写法相近的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种学法，甚至某句话、某个字，也都可以扩展到阅读相关的作品等。通过开拓延伸，学生能由点到面，由课内到课外，由书面知识到实践活动进行延伸、拓展，这样巩固了课内，又指导了课外。

今后我们将继续努力改进和完善本教学模式，使之更有利于提高古诗文课堂教学的有效性，有利于弘扬我国传统文化。       

     3、提升了师生人文素养，促进师生共同成长

     通过古诗词欣赏专题指导以及做赏析题、写赏析文、学写古诗词、办古诗词小报等丰富多彩的古诗词赏析活动，使学生认识到中华诗词蕴含着我国五千年的物质文明和精神文明；认识到热爱祖国，离不开祖国语言文字的传承和依托。学生的文化基础、文学内涵、道德信念、精神价值、人格熏陶、习惯养成等都有了明显提高。这也正是我们课题研究成果的隐形成果。

由此可见这样的研究活动不仅激发了学生学习古诗词兴趣，培养了古诗词欣赏品位和方法意识，全方位提高了学生古诗词欣赏能力，

陶冶了古代诗词典雅高尚的审美情趣，也培养了对中国古代传统优秀文化的热爱和自豪感。

     同时，由于《中学古诗文赏析方法研究》课题参与面较广，研究力度强，在做课题讲座、古诗朗读比赛、具体方法授课、课题组互相讨论的实践过程中，年轻教师课题研究的能力得到大大提高了，人文素养得以提升，人文底蕴更加深厚，一支高素质的教师队伍正在不断强大起来。此外，通过教学设计、教学课件及教学论文的撰写和上传，对古诗词教学理论的探究和网络技术的运用也得到提高。

       4、课题研究助推了学校教科研工作与特色发展

        课题研究是教学研究的切入口，它为教师确立了一个思考的方向，树立了一个努力的目标。我们以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领全体课题组成员对古诗文经典教学进行了有效的实践探索与理性思考。教研与科研的有机结合，使各位参与教师也获益匪浅，不仅对古诗词教材更加熟悉，方法意识也大大提高，每位教师结合自身条件和所任学段，古诗词教学艺术都不同程度得到提高。

起到了科研促教研，以教研助科研，从而优化了教学研究的途径，提升了教师的专业水平，教师专业水平的提升又助推了学校的整体发展。

       课题的研究，使学校“诵读经典，提高质量，传承文化，丰富底蕴”的教学特色更加鲜明。