元阅读理论假设：

 计划性：对阅读学习的计划和安排。准备性：对阅读学习做好各种具体准备。意识性：清楚阅读学习的目标、对象和任务。方法性：讲究策略，选择并采用合适的阅读方法。执行性：控制自己去执行阅读学习计划，排除干扰，顺利进行。评判性：对文本的内容、形式等进行评价。反馈性：对自己的阅读学习状况及效果进行检查、反馈与评价。补救性：根据反馈结果对自己的阅读学习采取补救措施。总结性：思考总结阅读学习的经验和教训。生成性：在原有基础上形成新的阅读图式，提升阅读能力。

研究目标：

（1）将课堂教学向中外名著阅读延伸

 语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了朱自清的《背影》后，就可以引导学生学习作者的让大家耳熟能详的一组散文名篇，如《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。

（2）研究推荐读物，形成我校学生名著阅读地图

 一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。这些读物的内容即有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。

（3）研究学生名著阅读正确的方法

 只有掌握了正确的阅读方法，中外名著阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到中外名著阅读中。但在中外名著阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的中外名著读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开口视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。篇幅比较长，或者内容复杂的中外名著读物，指导学生写阅读 提要，培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，作到“雁过留声”，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。

（4）研究读写结合，以读促写

 古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能力的培养必须与写作相结合，才能使中外名著阅读真正为中学语文教学服务，经过学生的阅读，老师应适时布置学生进行写作，将读和写有机结合起来。老师可采用日记、周记、随笔等形式，让学生写读书笔记、心得、读后感，并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容，缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用，即能将读和写结合起来，又能提高学生的写作能力，收到“一石二鸟”之效。