《马说》教学设计

芜湖市清水中学       卫莉

 

一、教材分析：

本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》教材八年级下册第五单元的第三课，是韩愈散文中脍炙人口的名篇。这篇托物寓意的说理散文，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了韩愈怀才不遇的愤懑情怀，对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉，寓意深远，文气矫健。

 

二、学情分析：

八年级学生经过近一年半的学习和训练，已积累了一定的文言文阅读基础，而且本文语言通俗易懂，课下注释详细，借助工具书不难理解文章大意，但对作者经历的生活背景及其思想理解可能有一定难度，因此应该引导学生反复朗读，从读中感，在读中悟。

 

三、教学目标：

1．知识和能力：

①学习和积累文言词语，理解文意；反复诵读，争取当堂成诵。

②体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

2．过程和方法：

诵读教学法、点拨教学法、合作探究法等。（详见“教学策略和手段”）

3．情感态度和价值观：

了解封建社会埋没人才的时代背景，引导学生联系社会实际，认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，争取成才。

 

四、教学重难点：

1．重点：强化朗读训练，指导学生理解课文思路，培养学生文言语感。

2．难点：引导学生充分理解文章深刻寓意，体会托物寓意的写法。

 

五、教学策略和手段：

主要采用“点拨教学法”，充分尊重学生的阅读主体地位，开展“自学·积累”、“思考·讨论”和“运用·创新”等训练，旨在培养和提高学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。

首先，抓住本课多用排比和反问，篇幅短而可读性强，琅琅上口，易于成诵的特点，点拨文言文朗读法，从语音、语调、语气、节奏等方面仔细认真地指导学生诵读，领会作者感情，培养文言语感。

其次，辅以“合作探究法”，组织学生分成若干学习小组，课前布置预习任务，如借助工具书疏通文意，积累重点文言词汇和文言句式；课堂上引导学生围绕疑难问题，先开展小组讨论，而后提交全班讨论，教师在重点和难点处进行点拨。通过合作和点拨，分析探索问题，分享学习的快乐，同时培养学生主动探究、团结合作的精神。

 

六、课时安排：1课时

 

七、教学过程：

（一）创设情景，故事导入

七下我们曾学过布封的《马》，大家还记得布封在文中是怎么评价马的吗？——“在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”我国古代也有很多关于马的故事和传说，同学们都知道哪些呢？下面我们一起来欣赏在我国民间广为流传的《伯乐相马》的故事。

 

【设计意图】 运用点拨教学法中“引路入境”的方法，复习导入，并播放动画视频，活跃课堂气氛，让学生对伯乐和千里马的故事有个感性认识。

 

 (二)作者简介，本文题解

1、韩愈（768~824），字  退之  ，自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 韩昌黎  ；谥号“文”，又称韩文公；官至吏部侍郎，故又称韩吏部。河阳（现在河南孟州）人，  唐  代文学家，   散文  （文体）尤其著名，作品都收在《  昌黎先生集 》里。他与 柳宗元  同为“古文运动”倡导者，并称为“ 韩柳 ”，是“  唐宋八大家 ”之首，苏轼赞誉他为“  文起八代之衰   ”。

 

2、回忆一下，我们我们以前学过这种文体吗？（八上《爱莲说》）

“说”是古代一种   议论性    文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理，讲究文采，与现代的  杂文（文体）近似。本文选自《杂说》的第四篇（其他三篇是《龙说》《医说》《崔山君说》）。“马说”即是谈马、论马 。

 

【设计意图】 以填空的方式检查学生预习情况，点拨学生了解和积累作者和文体的相关文学常识。

 

（三）朗读课文，整体感知

学法点拨：

古人云：“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学好文言文的法宝，同时朗读的水平也建立在对课文准确理解的基础上。本文篇幅短小，文字简单，注释丰富，同学们在学习文言文的时候，在课前应借助注释和工具书理解文章基本内容；最重要的还是朗读成诵，在读中想，从读中悟，不但可以巩固加深课堂所学的知识，还可以培养文言语感，提高欣赏能力和审美能力。

1、齐读一遍。要求：读对字音、读准节奏、读出语气，读好感情。

2、听读一遍。教师在字音、节奏、感情等方面加以纠正和指导，着重点拨：

（1）文中5个“食”的读音和用法，提醒学生注意积累其他重点文言词汇。

（2）结合文中5个“也”等虚词体会作者的思想感情。

 

学生思考后回答，教师点拨指导：

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。本文中有5个“也”，作用微妙，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反过来表达了作者在叙述这些内容时的思想感情。

第一个：无限痛惜

第二个：愤怒谴责

第三个：深刻嘲讽

第四个：停顿省略

第五个：提顿下文

3、男女生朗读比赛：男、女生各推选一位代表，配合音乐准确、流利有感情地朗读课文。

4、全班按照点拨要求再次齐读课文。

 

【设计意图】 面对本文的重点环节，教师“搭桥铺路”，引导学生有感情地反复诵读，并从语音、语调、节奏等方面给予学法点拨，培养学生文言语感，把握文章内容，体会作者思想感情。

 

 

（四）合作探究，研读课文

结合作者韩愈的生平经历和本文的创作背景，深入思考以下问题：

1. 作者似乎通篇都在写千里马的遭遇，难道仅仅只是说马吗？如果不是，文中“千里马”、“伯乐”、“食马者（奴隶人）”各喻指什么？

2.谈谈作者想通过千里马的遭遇，寄托自己怎样的思想感情？

 

时间	原因	结局
贞元11—16年 （公元795-800年）	（27岁）初登仕途	很不得志，郁郁不乐
贞元19年	上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税	被贬为阳山令
元和14年 （公元819年）	韩愈上著名的《谏迎佛骨表》	几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史

 

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织学生分组讨论，教师在学生代表回答基础上进行点拨：

1．千里马——被埋没摧残、怀才不遇的人才

   伯  乐——发现人才、赏识人才之人

   食马者——愚妄浅薄，不识人才的统治者

2．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

 

【设计意图】 运用“激疑促思”的方法，引导学生联系背景，深入思考，理解托物寓意的表现手法，并通过合作探究，调动学生主动性，培养学生团结合作的精神。

 

 

（五）发散思维，畅所欲言

设置两个话题，请学生各抒己见，畅所欲言。

话题1：你觉得这篇文章的现实意义有哪些？或者说学习了这篇文章，给你什么样的启示？

话题2：你觉得当今社会需要什么样的人才？怎么样才能成为茫茫人海中闪闪发亮的金子？

 

推荐阅读——李开复《给中国学生的第七封信：21世纪最需要的7种人才》

 

 

【设计意图】 “想象力比知识更重要。”摒弃“读死书，死读书”的观念，运用“再造想像”，引导学生联 系实际，用现代观念重新审视作品，进一步加深对课文内容的理解，并培养学生的口语表达 能力，构建一个开放而有活力的语文课堂。

 

 

（六）课堂小结，寄语鼓励

本文采取托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑，可悲可叹。

我相信，在座的每位同学都是一匹蓄势待发的千里马，都是未来祖国建设所不可或缺的栋梁之才，通过努力和追求，他日一定能遇到赏识自己的“伯乐”，成就一番事业。不过我想提醒大家，机会只会光临有准备的头脑，没有真才实学，即使伯乐降临，也不会相中你。所以，趁着青春年少好韶光，大家要珍惜时间，耐得住寒窗之苦，努力磨练自己，莫等闲，白了少年头，空悲切！

【设计意图】 小结全文，正面引导学生，勉励学生，实现本课“情感态度和价值观”的目标。

 

 

（七）布置作业

1．背诵并默写课文。  

2．运用托物寓意的手法，仿写一篇文章或一个片段。

 

【设计意图】 及时巩固所学内容，并且通过“举隅推导”法，引导学生对本课难点实行从理论型向实践性的转化，同时培养了学生的写作能力。

 

 

 

 

（八）板书设计：

            伯乐不常有 ——————→无限痛惜

 

马说    食马者无知——————→愤怒谴责        托物寓意

                                        

            真不知马也——————→辛辣嘲讽

【设计意图】 运用“纲要信号”的点拨方法，兼顾直观性原则，体现文章主要脉络，帮助学生更加清晰认识和掌握文章内容。