苏教版五年级下册《分数的意义》教学设计与教学反思
黑埠小学
刘肖
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教学内容：分数的意义（教科书第52页例1练一练，练习八第1～4题。）
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学习目标：1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能根据具体情境表示出相应的分数，联系实际情境解释或说明分数的具体意义；认识分数单位，能说明分数的组成。
2、使学生经历有具体到抽象的认识、理解分数意义的过程，感受分数的来源与形成，体会数的发展，培养观察、比较、分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。
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重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。
难点：引导学生自主概括出分数的意义
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三年级时，我们两次认识了分数。今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进一步认识分数。
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活动一：建立分数的意义
1、自主学习:
看图填空写分数
2、合作交流
（1）在小组里核对结果
（2）交流：这些分数分别是把什么平均分后得到的？
3、指名汇报，全班交流
（1）形成共识，认识单位1
（2）说说：上面的分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份？
（3）独立说，同桌说，全班交流。
（4）看书质疑
4、点评提升
归纳：这些分数都是把单位1平均分成（
），表示这样的（
）
活动二：认识分数单位
1、自主学习：
上面每个分数的单位是多少？
2、合作交流：
组里交流各自思考形成共识
3、汇报，全班交流
4、质疑提升：
（1）这些分数单位，在书写时有什么特点？
（2）完成练一练
独立思考填写
核对交流，明确每个分数是由若干个分数单位组成的。
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出示列1
导学：一个物体，一个计量单位或有许多物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常我们把他叫做单位1完成试一试。
导学：把单位平均分成若干份，表示其中的一份的数叫做分数单位。
回答分数单位时，课件演示每个图形的“一份”。
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学生交流完分数的含义，多让学生感受分数可以表示很多物体，为建构单位“1”做铺垫。
学生说过单位“1”后，让学生来说说这些单位“1”都被平均分成了几份，用分数怎样表示，揭示分数的定义。
学生对于分数单位第一次认识，应让他们充分感知并得到充分练习。
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1、“练一练”第1题
（1）各图中的涂色部分怎样用分数表示？请大家在书上填空。说说是怎样想的。
（2）每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？
2、“练一练”第2题
（1）观察直线上是把哪个部分看作“1”的？直线上表示file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps9491.tmp.png是怎样想的？
（2）引导：分数也可以在直线上表示。这里从0起到1是1个单位，同样地从1到2也是1个单位，这1个单位就是把单位1平均分成若干份，就可以用直线上的点表示分数。
3、练习八第1题
先让学生在每个图形中涂色表示file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps9492.tmp.png，在引导他们说说是怎样涂、怎样想的。
提问：同样是file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps9493.tmp.png，为什么被涂色桃的个数不同？
4、练习八第2-4题
学生按要求各自填写后，强调：任何一个分数都是由一个或几个分数单位组成。
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对于分数，你又有哪些新的认识？
板书设计：
分数的意义
单位“1”
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数，叫做分数单位。
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《分数的意义》教学反思
认识分数，学生在三年级就曾认识过，这一课是在学生已有的基础上进一步认识分数。让学生通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。
五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以游戏为主，他们需要学会有条理地思考和用清晰准确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注重实质，没有过多的形式，只采用了做一做、说一说、练一练的形式，帮助学生理解并加以应用。
分数的意义对于学生来说又是一个比较抽象的概念，如何让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的重点问题。出示例题。再通过让学生观察各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色部分，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，让学生逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生经常性地思考，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的认识。
我认为这次的教学设计有几个比较好的地方:一是让学生联系生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动非常感兴趣，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中不足的是，上课时考虑到时间关系，我只和学生交流到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步交流单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。
本节课最大的遗憾是，本课的难点“引导学生理解分数单位”没有很好突破。可能由于前后衔接不好，给学生的问题太突然，以至于学生无法从前面教学的例题中真正知道分数单位。后来想想，其实当学生出现无法回答的时候，可以采取小组讨论的方式，让学生发挥共同智慧，找到答案。
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