·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内）

（一）

1、课题的界定。

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

2、国内外研究现状述评

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时还能够促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，是培养幼儿综合素质的优秀载体。

近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，浙师大儿童文学理论家方卫平教授，博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的绘本，认为经典的绘本应该是孩子的“人生第一本书”，近年来国内的少儿出版社开始出版一些优秀的经典的绘本，用传统艺术语言，表达对现实世界的个人看法，以及怀揣对中华传统文化、民俗艺术振兴的理想身体力行。绘本教学开始备受关注。

3、选题意义及研究价值

通过对我校各学段学生开展绘本阅读的有效途径和方法的研究，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升学生语文综合能力，最终达到学生良好语文素养的形成。

通过本课题的研究，促进教师树立“大语文”教育观，重新定位阅读教学中的教师角色，准确把握各学段学生的“阅读兴奋点”，创新开展语文活动，从而形成一套有效的利用“绘本”读写结合的教学模式，并尝试编写具有我校特色的绘本补充读本。

（二）

1、课题研究的目标。

利用绘本作为载体，在充分阅读的基础上，抓住读写结合点，引导孩子去发现、讨论、交流，呈现自己的阅读体验和阅读收获，从而提高学生的写作兴趣，促进读写整体水平的提高。

2、研究内容。

（1）绘本选择策略研究。

（2）各学段运用绘本素材开展语文读写结合的模式研究。

3、研究假设和创新点

读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。著名教育家丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”——欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 而依据依皮亚杰的认知发展理论。七岁至十一岁儿童为具体运算期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。

因此，在研究中，我们把抓准读写结合点，引导学生就绘本的内容进行深入地思考，充分地表达，进行有效的学习迁移，从而进行仿写、改写、续写等具有创新意义的多种不同形式的写作训练作为研究重点，使学生乐于写作，提高学生的写作兴趣。

（三）

1、研究思路

   （1）通过大量的教学理论学习，制定合理的阅读计划，引导学生有目的、有系统的进行绘本阅读活动，逐步培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书、乐读书。

（2）抓准读写结合点，引导学生就绘本的内容进行深入地思考，充分地表达，进行有效的学习迁移，从而进行仿写、改写、续写等多种不同形式的写作训练，使学生乐于写作，提高学生的写作兴趣。

（3）在学生乐写的基础上，从绘本文字美的特点出发，对学生进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，发展学生的观察、想象、记忆、思维等能力，从而提高学生的写作能力。

（4）及时对教学实践经验进行总结。以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

2研究的方法。

本课题主要采用：行动研究法，文献资料法，个案研究法，调查法。

   （1）行动研究法：主要指针对各学段开展语文综合活动进行分析，从而探索绘本教学对于培养小学生语文综合素养的模式。

   （2）文献资料法：通过查阅国内外相关研究材料进行学习，指导课题研究。

(3)个案研究法：主要是通过对一些学生选择绘本进行分析，了解学生兴趣趋向，便于进行绘本选择引导。

(4)调查法：比较全面地收集研究对象在绘本阅读方面的相关材料，并作出分析、综合，得到结论。

3、技术路线和实施步骤

课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。为此，制定详细的研究计划如下：

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等）。                                               （限1500字内）

1、人员结构：在本课题研究中，由我校王涛老师担任课题组组长，一线教师多人参加。在参加课题研究的人员中有市、区级课堂教学评比和教师基本功大赛一等奖获得者多人，校级骨干教师多名，参加人员具有年龄优势，同时也具有扎实的教育教学理论基础。

2、课题组成员都具有较强的计算机操作能力，能利用网络查找相关资料，并具有较强的存储、分析、整理资料能力，能胜任本课题研究的需要。

3、本课题研究涵盖了小学语文各个学段，强调以校为本的研究，注重教科研活动的针对性、时效性，切合我校教科研活动中面临的实际问题，具有较强的针对性和可操作性。同时我校一贯重视教科研工作，倡导“科研兴校，科研立校”的新理念，能保证课题研究工作的不断深入推进。

4、我校地处城乡接合部，地理位置的特点决定了这里外来人口众多，我校学生来源较广，学生整体性差异较大，素质参差不齐。要想切实提高学校教育教学质量，提高课堂教学的实效，加强教师队伍的全面建设，提高教师的研修水平尤其重要。因此，本课题的研究也是学校不断提高教育教学质量的迫切需要。

5、学校一贯重视课题研究工作，必要的课题研究经费可以保证。

阶 段 性 主 要 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2016年9月

各年级绘本阅读调查报告

调查表

王涛

2

2016年10月--2016年12月

各年级研究课

教学设计、课件

王涛

3

读书笔记、案例分析

论文

王涛

4

2017年1月--2017年12月

研究课、阶段总结

阶段性研究报告

王涛

5

论文

课题研究集锦

王涛

6

2018年1月--2018年12月

研究课、总结

结题报告

王涛

最 终 研 究 成 果 （限报4项，其中必含结题研究报告）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2016年9月

各年级绘本阅读调查报告

调查表

王涛

2

2016年10月--2016年12月

研究课、读书笔记

阶段性研究报告

王涛

3

2017年1月--2017年12月

案例分析、读书笔记、论文

课题研究

集锦

王涛

4

2018年1月--2018年12月

研究课

结题报告

王涛

预期的主要成果

论文、研究报告

经费来源及数额

学校，8万元

预期完成时间

2018年12月