一、调查目的
    全面了解本校学生数学读题习惯现状及了解本校数学教师对学生读题习惯培养的现状，重点对数学读题方法、读题技巧、读题注意点、读题能力等内容调查。

二、 问卷内容
　　根据课题组给出的《问卷调查（学生版）》和《问卷调查（教师版）》。调查表的主要内容涉及对低年级学生读题习惯现状的分析、判断及对策研究。

三、 调查对象和方法

（一）调查对象
　　对象为南通市海门区正余小学学生及数学教师，共587位学生与15位数学教师参与了问卷调查。

（二） 调查方法
问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。

四、 调查结果与分析
    （一）学生调查问卷内容分析

Q1:做题时你会只关注题目中的文字信息，而忽略文字之外的图画吗？

会（17.89%）    不会（74.11%）     偶尔关注图画（8.01%）

从问题1看出，有近五分之一的学生读题时忽略图画等信息，仅仅只关注文字信息，说明学生存在读题不全、图文脱离的情况。

Q2:你读题一般读几遍？

很少会（1.36%）     一般读一两遍（40.2%）    直到读懂为止（58.43%）

    从问题2看出，有一半的学生能做到通过多读题来更好地理解题意，直到读懂为止。

Q3:你有过因为没有认真审题而出现错误的时候吗？

从没有过（7.5%）   偶尔有（70.19%）      经常有（22.32%）

从问题3看出，绝大部分学生都有过因为没有认真审题而出现错误的情况，说明学生还没有养成认真读题审题的习惯，同时也能看出没有认真审题会给学生带来学习上的危害。

Q4:上数学课时，老师让你多读题中的关键词句吗？

   从不（2.04%）      很少会（9.88%）     经常会（88.07%）

从问题4看出，数学老师会在课堂中指导学生读题，让学生多读题中对解题

有帮助的关键词句。

Q5:在做较难题目时，你会边默读边划出关键词句吗？

      从不（8.18%）      偶尔会（37.82%）     经常会（54%）

    从问题5看出，仅一半的学生能在做较难题目时，经常会想到读出、画出关

键词句来提醒自己，帮助解题。甚至还有一小部分学生还没有意识到题中的关键

词句的重要性。

Q6:现在你是需要家长或老师，还是自己读题、分析题意？

   家长（8.18%）     老师（7.67%）    自己（84.16%）

从问题6看出，还存在学生不能做到独立读题、解题，甚至还需要家长或老师来帮助读题、分析题意的情况。

Q7:你有没有因为再次读题而查找到错误？

经常（34.41%）     偶然（60.99%）    从不（4.6%）

从问题7看出，学生在做题过程中可能出现看错、算错、粗心等情况，但通过再次读题，几乎所有学生都有过查找到错误的经历。说明多次读题，能更好的理解题意。    

Q8:你认为认真读题，对于你的数学学习有帮助吗？

有很大帮助（95.23%）   有一点帮助（4.26%）   没有帮助（0.51%）

从问题8看出，几乎所有学生都赞同认真读题对数学学习有帮助的说法。

Q9:平时做题目时，你是怎样读题的？

认真阅读，圈重点词，认真分析题意（74.62%）     大概读一遍题（23.17%）凭感觉做题（2.21%）

从问题9看出，在平时做题目时，有四分之三的学生能做到认真读题，圈画重点词，认真分析题意后在解答。但仍然存在学生大概了解题意、凭感觉做题的现象。

Q10:当题目中只有两个条件时，就不用读题了，你觉得呢？

要认真读题（96.59%）   不用读题（0.85%）   可读可不读（2.56%）

从问题10看出，绝大部分学生知道哪怕题目给出的条件很少、很简单，我们也要做到认真读题的习惯。

Q11:你觉得，你的读题能力如何？

 非常好（18.91%）     还不错（50.26%）    一般（30.83%）

从问题11看出，仅仅不到五分之一的学生认为自己的读题能力非常好，还

有大部分学生的读题能力有待提高。

（二）教师调查问卷内容分析

Q1:在教学中，你是否注重对学生读题习惯的培养？

经常（100%）      偶尔会（0%）     从来不（0%）

从问题1看出，在平时的教学中，所有的教师都会注重对学生读题习惯的培

养。

Q2:你是否要求学生在做题时划出关键句？

经常（73.33%）  偶尔会（26.67%）   从来不（0%）

从问题2看出，在学生做题目时，没有哪个教师会不要求学生在题中圈画关

键词句。

Q3:在教学中，你有指导学生正确的读题方法吗？

有（86.67%）     没有（0%）   偶尔会（13.33%）

从问题3看出，在平时的教学中，所有的教师都有指导学生正确的读题方法，

帮助学生养成良好的读题习惯，只是指导的次数有区别而已。

Q4:你要求家长与你配合，教育学生养成认真读题的习惯吗？

要求（73.33%）    不要求（0%）   偶尔会（26.67%）

从问题4看出，教师都希望家长能配合他们，一起教育学生养成认真读题的

习惯。

Q5:你有使学生养成良好读题习惯的方法吗？

有（60%）     没有（6.67%）   正在养成（33.33%）

从问题5看出，教师注重学生能养成良好读题习惯的方法。在老师的帮助下，

有五分之三的学生已经养成，还有三分之一的学生正在养成的过程中。

Q6:你认为在数学教学过程中，指导学生认真读题重要吗？

非常重要（100%）      比较重要（0%）     不重要（0%）

从问题6看出，所有教师都认为在数学教学过程中，指导学生认真读题是非

常重要的。

Q7:你觉得学生读题时，有必要在题中划出关键词和重要数据吗？

非常必要（73.33%）  有必要（26.67%）   没必要（0%）

从问题7看出，所有教师都认为，学生读题时，应该在题中划出关键词和重

要数据。可见，读题不仅要求眼到、口到，还要手到。

Q8:你会引导学生在题目中圈圈画画吗？

经常（80%）    偶尔会（20%）      从来不（0%）

从问题8看出，教师们都会引导学生对题目中的关键词句进行圈圈画画，帮

助学生养成良好读题习惯的方法。

Q9:你觉得你们班孩子的读题习惯好吗？

很好（20%）    一般（80%）        不太好（0%）

从问题9看出，五分之四的教师认为自己班的学生的读题习惯还是一般，说明学生的读题习惯还需进一步培养。

Q10:当学生做题出现错误的时候，你会强调认真读题吗？

肯定会（100%）   偶尔会（0%）    不放在心上（0%）

从问题10看出，在学生做题出现错误的时候，所有的教师都会强调学生认真读题。说明认真读题的习惯对学生是很重要的。

Q11:你在课上有意识地培养学生读题的习惯吗？

经常（86.67%）  偶尔会（13.33%）   从来不（0%）

从问题11看出，在平时的数学教学中，教师们都会有意识地培养学生认真读题的习惯。

Q12:你在课上有意识的教孩子一些读题技巧吗？

经常（86.67%）  偶尔会（13.33%）   从来不（0%）

从问题12看出，在平时的数学教学中，教师们也会有意识地教学生一些读题技巧。

Q13:你是否在读题过程中要求你的学生圈圈划划？

经常（73.33%）  偶尔会（26.67%）   从来不（0%）

从问题13看出，在读题过程中，教师们都会要求学生认真读题，做到眼到、口到，还要手到，要对题目中的关键词句进行圈圈划划。

Q14:你觉得，你任教班级的学生的读题能力如何？

非常好（6.67%）  还不错（53.33%）   一般（40%）

    从问题14看出，仅不到百分之10的教师认为自己班的学生的读题能力非常好，说明学生的读题能力还有待提高。

五、调查结果与对策

通过本次调查，我们发现学生们在读题的时候存在这样的情况：有的还需要家长或老师代劳；有的读题不全、图文脱离；有的没有读题意识、或流于形式，凭着习惯去做。这些不良的读题习惯长久下去，学生不仅会成绩下滑，对数学学习积极性降低，还会失去读题能力，严重影响学生的发展。所以培养学生养成良好的读题方法和习惯是很有必要的。因为“读”就是学生与课本之间互相交流的一种方式，不管是读题目、读要求还是读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使得解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，学生学会读题是学好数学的关键，在低年级培养学生良好的读题习惯、正确的读题方法，对学生学好数学有着不可估量的作用，也为学生终身学习打下坚实的基础。

教师们都在有意识地培养学生良好的读题习惯，但学生的数学读题能力有待于进一步提升。那么，如何来培养低年级学生数学的读题习惯呢？

一、留时间多给学生读题

对于一年级的学生，教师可以进行带读、领读，遇到较难理解的词教师可以带着学生多读几遍，留出时间让学生独立思考和消化题目信息。对于二年级的学生，教师则可以让学生自行默读，尽可能的让学生多读，在不依赖教师讲解的情况下，读完题目后要能理解题目的主要信息。三年级的学生则要有较高的要求，题目应该完全交由学生来读，教师负责讲解，学生要能独立的获取题目中的数学信息和逻辑关系。教师留有充足的时间让学生读题后，学生就能获得大量的读题练习，潜移默化之间养成读题的习惯。

二、教给学生正确的读题方法 

1、教师在教学中要根据学生的年龄特点，应该指导学生“手眼一致”地读题。一字一句地读，做到不漏字、不添字，每一题至少读三遍，不懂还可以再读。当然一年级的学生还没有达到一定的默读能力，可以出声轻读。低年级学生的识字量少，当我们教师呈现有文字的题目时，可以把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语也可以适当进行解释。

2、针对图文结合的题目，在教学中可以引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着去分析条件和问题，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。不能出现读题不全、图文脱离现象。

3、读题不仅要求眼到、口到，还要手到。在教学中要引导学生咬文嚼字，善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。让学生养成边读边画、手脑并用的习惯，能对题目中的关键词句进行圈圈画画，加深对题目的理解。

4、读题要全面理解题意。在教学中要让学生先理清题中的条件信息，明确题目要求，在此基础上进行综合分析，弄清各个数量之间的逻辑关系、数量关系，然后根据数量关系完整解答。

   三、提高学生读题的兴趣   

   当做练习有了一定的经验，学生便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题棒的小朋友当小老师为大家读，开火车读，分角色比赛读等等，这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，学生的兴趣自然就提高了。

培养读题能力就是培养一种良好的学习习惯,为启蒙数学教学开好头,为低年级数学中“解决问题”的教学起好步,更为中高年级数学中的“解决问题”教学打下扎实的基础,同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中,令学生终身受益，所以教师必须重视。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，要求学生读题要做到“眼到”、“口到”、“手到”，这样长期坚持下去，学生的读题能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。