小学高段英语同步泛读校本课程的实践研究

一、研究背景及现状

1） 阅读教学是基础教育中重要的一块，英语故事教学是以英语为介质，传播正向思维，启迪智慧思考的一种教学模式。世界范围内，开展青少年和全名阅读一直受到很多国家和政府的高度重视。在西方国家，阅读早已成为教育领域的重要研究课题。对于成长中的小学生来说，学会阅读不仅是语言学习中不可或缺的一部分，也是影响其全人发展的重要因素。

2）阅读教学在PEP教材中的具体体现是Part C Story Time。2015年至2016年，针对小学英语PEP教材中一直有忽视Part C 教学的现象，工作站做了省级课题《数字化教学在小学英语故事教学中的实践研究 》。研究的主要内容是：

1．数字化教学在小学英语故事教学中“听”的能力提高研究。

2．数字化教学在小学英语故事教学中“说”的能力提高研究。

我们以故事为主体，英语语言为介质，借助海量的数字化信息，赋予英语教学生长力。我们通过“区际同年级、校际教师之间”资源共享、协作教学，采用“同步”或者“异步”教学尝试，让英语故事教学将不再是难题。课题结束后，我们推广了课题成果，PEP教材中的故事教学不再是我们的短板。

3）国家设定的基础教育小学英语PEP教材对于我校的具体学情存在以下问题：阅读教材容量局限和教材材料不足。PEP教材中一册书六个单元中的六个故事无疑限制了孩子再阅读方面的积累和延伸。

高新一小英语学科重视阅读教学，已经在高段适度开展了课后阅读活动，初步形成了英语组的在阅读教学方面的课程设想。

基于这样的现状， 本学期工作站的小课题研究主题为“小学高段英语同步泛读校本课程的实践研究”。

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二、选题意义和研究价值

   阅读教学对于儿童获取语言技能、洞察世界、提升情商、智力成长有着不可估量的作用。开展课后泛读课程能有效的增加阅读量的积累，逐步实现国家课程标准三级的要求--除教材外，课外阅读量达到4万词以上。通过阅读聚焦核心素养之国际视野，沟通交流。

三、研究的目标

1.总体目标：语言是思维的工具，语言是文化的载体努力实现四个素养的提升。

通过研究，改变脱离语境的知识学习。走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（语言、文化、思维）。扩充泛读的类型、泛读的宽度，增加阅读量的积累，为形成关键能力做好基础工作。

2.具体目标

   （1）学生方面：

    通过研究，通过学生阅读强化语言表达能力；通过了解故事内容使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，拓展学生的学习空间，发展学生的思维品质。

（2）教师方面：

通过研究，让教师重视教材中的故事教学，能站在课本以外的高度优化英语课堂教学的有效途径与方法，教学内容与活动相结合，语篇和语用相呼应。让教师顺利通过阅读教学的第一阶段（把故事当教材教，以知识为本，重视语言知识），走向第二阶段（把故事当成阅读文本教，重视阅读技巧，策略的培养），然后逐步走向第三个阶段（把故事当生活故事教，重视体会人物语言心里，培养思维品质和阅读素养）。同时通过课题研究进一步增强教师的教科研意识，还原英语基础教育的本真。

（3）学校方面：

通过研究，凸显我校英语教学的特色。

四、研究的内容

1同步泛读课程教材的选择

我们将依据《中小学英语分级阅读标准（实验稿）》进行教材的筛选和创编。教材类型为：主题语篇 、应用文语篇、多模态语篇（理解这类语篇除了需要使用传统文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的含义。）这种技能在新媒体时代日趋重要。

2 同步泛读课程故事教学的实施

阅读课公开课

五、研究假设

我们将取五年级12个班的学生以“小读者”的身份作为研究对象，对比采集数据。通过了解学情，结合新课程标准制定有效可行的同步泛读目标及计划。小读者能从各类文本中构建意义，为了开展学习、参与学校和日常生活中的阅读群体、获得乐趣而阅读。让学生通过阅读了解社会、接触社会，形成初步的阅读素养（阅读能力和阅读品格）。拟课题结题时能形成科学的同步泛读教材及课程体系。

六、创新之处

本课题的创新之处是：它是结合一小具体学情，课题成果有很强的操作性和推广性。另外对于有效的英语阅读教学进行了再定义。

语言与意义相结合   文化与思维相结合

理解与表达相结合   合作与探究相结合

提出问题与问题解决相结合

七、研究关键概念界定：

新课标三级—— -除教材外，课外阅读量达到4万词以上。

  故事教学——故事教学是新籍华侨、著名英语教育专家威廉.史密斯教师专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一种独特的教学方法。通过吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。具体实施步骤为：准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。

八、研究途径

    1.通过故事教学教学公开课，深入课题研究。 学校要求每位课题组教师每学期至少上一节公开课，平时要多注意搜集故事资源。

    2.定期组织课题专题学习； 定期组织实验教师进行理论学习，召开课题研讨会，加强过程监控，及时发现问题，寻找解决问题的对策，不断地调整和完善实施方案。

    3.举办或参与对外课题研讨观摩活动，在学区内举办课题研讨观摩活动，课题组成员上公开课题观摩研讨课，课题负责人作课题研究中期汇报。

4.研究人员分工：

课题组行政主持人：李欣主任，负责本课题的研究指导及成果推广工作。

课题组组长：黄新英，负责课题研究的全面工作。包括立项申请，课题设计论证，制定实施方案等。

课题组成员：      

负责课题的调查、研究、实验的具体实施和分析工作。

九、技术路线：

前期调研——课题论证——课题计划——实践探索——反思调适 ——收集资料——总结分析——形成报告——推广应用

十、研究的方法

    1.文献研究法：收集整理有关课题研究的理论与实践研究成果，组织课题组成员学习讨论，更新教育观念，借助理论指导课题研究。

    2.行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。

    3.问卷调查法：运用问卷、测试、抽样调查等及时发现并收集实验过程中有关材料进行分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。

    4.课例经验总结法：在教学实践和研究的基础上，探索有效措施，总结出成功的信息技术与英语课程整合的经验。

十一、研究步骤

 第一阶段：课题申请阶段（2018年4月14-4月20日）

 收集课题资料，撰写课题论证活页，开题；对参研师生进行前期测评；

 阶段成果：开题报告以及形成前期测评报告。

第二阶段：课题准备阶段（2018年4月21——2018年4月28）

根据课题申请建立课题组织机构，制定研究制度，遴选课题实验人员和班级。

阶段成果：建立课题组织机构

第三阶段：小学英语故事教学中的应用理念学习阶段及泛读资源搜集整理阶段（2018年4月24——2018年5月8）

阶段成果：形成初步同步泛读教材 中期汇报

第四阶段：小学高段英语同步泛读校本课程的应用实践阶段

（2018年5月～2018年10月）

（1）参研人员根据设定实验步骤进行实践，并作好记录；

（2）开展课题交流活动，主研教师通过故事课堂教学，                            形成教案，上汇报课、观摩课等形式和其他教师进行交流，完善自己实施的教学模式、方法；

（3）泛读故事教学资源库；

（4）后期测评，检验实施的成效。

     阶段成果：

（1）收集主研人员的研究过程资料，关注课题的过程研究；

（2）参与人员进行阶段总结汇报，课题指导专家进行指导；

（3）二期汇报

 第五阶段:小学高段英语课后泛读校本课程应用总结阶段

（2018年10月～2018年12月）

（1）所有主研教师进行“教学内容、模式、方法”总结；

（2）全体参与教师进行论文、案例撰写；

（3）上报课题材料，申请结题。

   阶段成果：

（1）课题阶段总结；

（2）主研教师的教案、课堂教学实录；

（3）形成泛读资源库、典型课例集、论文等经验材料。

有效的阅读教学不是检查孩子今天做对了多少阅读题答题的正确率如何？也不是测验孩子，记住了多少词汇或学习了什么样的语言表达方式，更不是强制孩子去阅读，然后检查孩子读了多少字，记住了多少情节，阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读，创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间，通过阅读引导孩子认识自我认识他人认识世界学会做人，学会做事形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。