http://s16/mw690/006fVmdIgy71MIYmIFNdf&690如何构建支持性的积木游戏情境" TITLE="图书分享《点燃孩子的创意火花》 如何构建支持性的积木游戏情境" />

    从各阶段幼儿参与积木游戏的过程中，可看出积木是一种具有综合性教育价值的教材，让学习发生于无形。 

 积木游戏的教育功能表

    许多老师以为，积木区是一个任由幼儿自由发挥的地方，老师只要布置好适当的积木区就可退至一旁作“壁上观”。老师若真的抱持这样的心态的话，表示未能掌握社会建构论的真谛，不但会使积木区丧失其教育价值，也可能忽略幼儿成长的契机！

“如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，诱导幼儿发展语言与思考能力？”

    当幼儿进入积木区后，许多问题也随之而来，老师除了继续扮演环境规划者的角色外，更需积极地扮演观察、诱导及中介等多重角色，如此才能发挥积木区的特质。单位积木既然蕴涵丰富的教育价值，那么，教师在积木区所需扮演的一个重要角色便是，如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，诱导幼儿发展语言与思考能力。

    如前文所述，幼儿在堆叠积木中，自会发现或体会一些数理关系，但是他们却无法自行用术语描述，或有系统地将其概念化，甚至有时幼儿不了解自己搭建作品所代表的意义。因此，老师必须时时“随机应变”，先观察幼儿的搭建行为及成品，然后通过描述、建议或讨论其作品的方式，帮助幼儿将自己的行为作品“语言化”及“概念化”，进而培养发现问题、解决问题的能力。比如，老师可以说：“哇！你用了好多三角形和正方形的积木，你要不要数数看一共有几块三角形和几块正方形？”“你左边和右边所排的积木都一模一样呢！”“你看，这4 块正方形的排在一起，刚好和这1 根长方形的一样长！”“你要弄一个圆的东西呀？可是没有圆积木了，怎么办呢？哪些积木凑起来可以变成圆的？”“你说你在高速公路上开车，要去桃园，可是到了桃园车子怎么从高速公路上下来呢？”老师需切记的是：在和幼儿讨论或描述其作品时，应避免使用下列的词句。如：“哇！你搭的好棒！”“你搭的好漂亮！”“你搭的是什么东西？”“你搭的是火车吧！”类似这些“可爱”且又直接了当的问话方式，常会给人空洞的感觉，并不能让幼儿觉得你真的关心或了解他的作品，而更不好的结果是，这些话语都是属于“单向沟通”模式，常在一个问题、一个答案，甚至是不用回答的情况下就能终止对话，丝毫不能帮助幼儿成长。老师应就幼儿搭建作品所使用的积木量、形状、特点、搭建方式、搭建过程、新技巧和幼儿做双向沟通，如此才能让幼儿感受你真的重视他的作品，进而让他仔细研究自己的作品。而幼儿的语言与思考能力，也就是在这样的师生互动中得到潜移默化的提高。

“怎么激发幼儿尝试新的挑战”

    一般而言，幼儿搭建积木的技巧会随着年龄增长，或通过观察模仿而得以精进，但在某些情况下（如：缺乏环境刺激、缺乏耐心），还是会有许多孩子常停在某一能力阶段上停滞不前，或者无法突破一些架构技巧而放弃。面对这样的孩子时，老师不妨试着用下列方法加以引导：1、 在积木区四周张贴一些积木搭建作品的大张图片，营造气氛，刺激幼儿向它“挑战”！2、若有幼儿连续3、4 个星期，一直重复搭建同一作品形式，或在同一技巧上打转时，老师可在其身旁“不声不响”地搭建难度较高的作品，让他“意外”发现后模仿之。或者，直接建议他、邀请他一起搭建，然后“趁机”示范新的搭建技巧。3、 当幼儿搭建失败而气馁时，老师的精神鼓励与协助常有事半功倍之效。例如，老师可以说：“这高速公路好像不太好搭！我们来看看问题出在哪里。”“大概是你底下这些积木太小了所以才会倒下来，你要不要换大的积木再试试看？”

 “积木区没人来玩怎么办？“

    幼儿不进入积木区玩的原因非常多，如：不熟悉、陌生感、幼儿间的相互影响等。只要老师确定不是因布置不当而引起的，或许可试试两种技巧：

（1）自己先坐到积木区静静地把玩，不需多久就会引来一群人跟进。

（2）在地上随意搭建一个未完成的作品，根据完形心理学的论点，人对不完整或未完成的事物总有一股冲动，要将之完成。因此，当幼儿看到地上的作品，或许会好奇、多事地继续搭建。当然，这其中最重要的就是老师本身的态度，一个不喜欢积木的老师是不可能诱导幼儿探索这类玩具的。

“应该摆多少积木？

    这得视幼儿的发展能力、是否接触过积木以及学期作息状况而定。对2 ～ 3 岁的或刚接触积木的幼儿而言，正处于探索阶段，过多的刺激（太多的选择机会）往往会使他们不知所措，而产生挫折感或破坏行为。因此，一开始积木的形状不要过多（8 ～ 10 种即可），并且最好是基本形状，如：长方形、正方形等。数量方面可视积木区所要容纳的人数而定（每人约需30～50块）。另外，开学之初，幼儿情绪较易浮躁，也不宜提供过多的刺激。

“男生或大孩子独占的局面怎么处理？”

    老师若长期观察幼儿在积木区的互动行为便会发现，开学过后不久积木区便成为男生的天下，而在混龄的教室里更是大龄男生的专区。女生或小班的幼儿一旦进入，没几分钟便被赶出来，或觉得无趣而自动退出。面对幼儿这种“帮派”似的群体行为，老师有时无法介入，也无可奈何。但若任其无限发展的话，也将剥夺女生或弱小幼儿的“权益”。因此，老师需视状况尝试用下列方式“介入”：

（1）直接带女生或小班幼儿进入积木区，和他们一起搭建，或者扮演“牵线者”，伺机引导他们加入男生或大孩子的游戏。

（2）利用分享时间，多让女生和小班幼儿谈论他们的作品。

（3）设定“女生使用日”或“小班使用日”。老师若觉得各种方式用尽都无效后，可在一星期中选定1、2 天，限定男生或大孩子不得进入积木区，让“弱小族群”有接触积木的机会，待情况好转后再取消。

“怎么解决收拾困难的问题？

    积木区由于空间广、积木量大，在收拾方面的确比其他区域费时费力，因此常被老师视为头疼区域，甚至将这种心态“传染”给幼儿，一到收拾时间便作鸟兽散，无人收拾。最后演变为：老师看到幼儿不愿收拾，便限制幼儿的使用时间或用量，其至“关闭“积木区。其实，这种恶性循环的结果，皆缘于老师本身错误的心态与管理不当。其实只要积木上贴有清晰的标识，收拾时间一到，老师便可和幼儿玩“分类配对”游戏：请（要求）每一个在场的幼儿收拾1 ～ 2 种积木，老师自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，还可视状况“煽火”，添加收拾的乐趣与效率。例如，老师可说：“哎呀，正方形的积木快收完了，长方形的好像……”“咦，这里有好多动物，还没回家呢！”孩子们通常喜欢相互竞争，也极富同情心，更喜欢帮老师做事。老师只要善“利用”幼儿的特质，任何烦琐的收拾工作皆可变为有趣的游戏。

    不过，有时候孩子们会舍不得拆掉自己精心搭建的作品或尚未完成的“工程”。此时，老师不妨视状况将其作品保留至第二天，让他们继续扩展或完成，或者在分享时间请其介绍作品与搭建心得。一旦孩子觉得受重视后，再拆掉其作品就不会受阻了！