5月8日，上海市教科院普教所杨玉东老师为我们这次培训带来了精彩的讲座《课堂观察技巧与诊断技巧》，让我们深入了解了课堂观察的重要性和一些技巧。虽然杨老师主要以中小学课堂观察做案例，但是教育理念的贯通性让我们立刻将所学迁移到熟悉的学前领域，并在下午的实战演练中小组共同合作上交了一份较为满意的答卷。
      随着《指南》理念的不断落地生根，我们已经不满足于探讨班级怎样开设什么区域来为孩子的游戏化学习提供帮助，而是随着区域活动的逐步完善和深入开展，更多地将注意力集中到如何在班级设置符合幼儿年龄特点和身心发展规律的区域，以及区域投放什么样的材料来帮助幼儿进行个性化学习。而这正是体现教师专业化的重要内容。也是我们在日常教研中看到的老师面临的难点问题，老师们和教研员们常常为此感到十分头疼。
      看起来简简单单，说起来轰轰烈烈，做起来飘飘忽忽，这就是我们现在的区域活动现状，自然也更无法将“以幼儿为本”的教育理念落到实处。
        家都知道，观察是我们想要解决问题，得到答案的唯一的手段。但是由于现实的班级孩子人数多、老师人手不足等，种种原因的局限让我们只能将观察工作流于形式，观察手段上的欠缺，自然导致追随孩子的兴趣设置区域活动和投放材料成为一句空话。
       以前也在各种讲座中听到过关于观察孩子的重要性和一些方法，但是像这样细致深入的讲解却是第一次。在下午的实战演练中，我们将目光聚焦到杨老师提出的观察七个目标中的目标一，如何在在全体幼儿中实施观察，我们依据平时日常幼儿园开展区域活动将孩子平均分配到益智W、美工M、建构J、语言Y四个区域，每个区域平均8人，为了更细致的再现幼儿园活动的情况，大家讨论后又将观察范围集中在大班的建构区，这样增加了实施的可操作性。
       首先，根据区域材料投放的难易程度设定为基础材料C1、补充材料C2、创意材料C3，除此之外，接着又设定了孩子的学习状态分别用〇◑●来表示孩子的专注程度，用个、介来表示孩子与人合作的状态，最后，结合建构区游戏的六个层次：平铺、垒高、围合、架空、对称、表征分别设计了不同的符号。并设定好老师的观察记录单，一小时的讨论时间很快过去，最终平面图出来的时候，大家惊喜地看到，通过这样用符号设定，观察学习设定的方法，立刻就可以让我们细致且全面地看到活动区孩子的活动动态，以及幼儿对材料投放的感兴趣程度。如一号孩子的观察记录为J1个2◑，则表示他在建构区独自游戏了2分钟左右，但不是很专注。虽然只是简单的几个符号，但是经过老师有意识的组合加工，俨然成了一幅活灵活现的画面。
       杨老师的讲座，让我们得到很好的启示。他不但告诉我们观察是有章可循的，也告诉我们教研是有法可依的，最重要的是学法也是老师发挥创意的最佳阵地，不论是什么学科学段，只要善用分析，梳理出观察层次和重点，并将之设定为便于记录的各种符号，就能开展课堂的有效观察，同时保证记录得全面而又细致，以便为评价时将课程中的细节完整再现，再加上简练而又准确的数据式的分析、结论，就能为下一步活动的开展提供最有效的帮助。让我们不禁感慨“如果平时园所的教研活动都能如此开展，那可真是太扎实了，老师们的专业成长那将以“光速”提升。

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