西航天鼎保育院 王红      
     材料何时投放,投放之后何时调整,是我们教师常常感到困惑的问题。根据我们的经验将数学活动区材料与主题活动内容相结合,以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一,可以较好地抓住材料投放的时机,更好地体现材料的教育价值。具体方法有两种,一是在集体教育活动之前投入相应的材料,为幼儿作经验的准备,也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助;二是在集体教育活动之后投入材料,使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸,以帮助幼儿通过与材料的进一步互动,更好地建构数学概念。当然,教师也可以将这两种方法结合起来使用,以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。例如,在本月开展“盖房子”这一主题活动之前,我们在数学活动区投放了搭建的小木棒、纸牌、积木等和测量的尺子,鼓励幼儿合作测量自己设计房屋的高度。通过观察,我们发现大部分幼儿在识别尺子上的刻度时存在困难,且对测量单位缺乏准确的概念,经常混淆米和厘米。根据这些情况,我们开展了集体数学教育活动“小小建筑师”,帮助幼儿解决先前存在的困难和问题。活动之后,幼儿对测量自己设计的房屋高度仍然抱有很高的热情。于是,我们既保留了原有的测量高度的材料,让幼儿运用在集体数学教育活动中获得的知识,又在数学活动区增加了一些动物玩偶和软尺、直尺等其他测量工具,进一步丰富幼儿的测量经验，通过观察幼儿不仅掌握了对各种动物玩偶的身高测量，而且还对自己身高测量有很大的兴趣。

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     幼儿与材料的互动情况是教师判断材料投放与调整时机的另一个重要依据。材料是否能引起幼儿的兴趣?是否便于幼儿操作?是否能达成预设的教育目标?这些都需要教师在幼儿与材料互动的过程中通过观察作出判断,并适时地调整材料。例如,为了让幼儿熟悉10以内数的组成和分解,我们在数学活动区投放了操作材料“漂亮的小熊”。将多个小熊进行分解，如可以将7个小熊分解成几和几，2个小熊和4个小熊和在一起是几？或自己自由分解或组合，通过观察,我们发现幼儿最初只是热衷于喜爱小熊，,对小熊分成“几和几”并不关注,加之材料操作方法简单,没过多久,幼儿对小熊渐渐失去了兴趣。经过分析,我们在材料中增加了记录用的纸和笔,并提示幼儿可以将自己分解的情况记录下来。事实证明,这次我们对材料的调整是成功的。记录操作结果不仅可以帮助幼儿观察不同数量的小熊分成两份后的不同结果,更好地理解数的分解和组成,还可以帮助幼儿更好地发展数字的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。