《现在开始上语文课》读后感

桐城市吕亭镇吕亭小学  殷海英

最近，我有幸拜读了语文特级教师薛法根的《现在开始上语文课》一书，书中一个个精彩的教学案例让我再一次领悟到语文课的魅力，让我明白了语文课原来可以上得如此生动有趣、纯朴自然。 

《现在开始上语文课》容纳了薛法根老师《“番茄太阳”》《爱如茉莉》《匆匆》等十六个经典的教学案例，展现了薛法根老师组块教学的教学风格与课堂艺术，简简单单而又扎扎实实，如涓涓细流，滋养着我们，让我开始思考语文课究竟该怎么上。而每堂课后的语文教育专家的精要点评，让我对课例有了更理性的认识，也让我看到精彩背后的方法与技巧。

 薛法根老师主要是进行组块教学，基于课文的体裁与教学目标，将每堂课分四个板块。以《“番茄太阳”》为例，这属于叙事散文，四个板块依次是字词教学、概括内容与朗读、理解感悟、写话。这个课例也是我感触最深的一个。

“世界上没有什么比美丽的心灵更美丽的东西了”、“这里的‘番茄太阳’是明明的乐观精神感动了‘我’，激励着‘我’，使‘我’心中有了奋斗的勇气” 、“心底有了光明，快乐还会远吗？心底有了快乐，幸福还会远吗？心底有了幸福，春天还会远吗？”……这一句句含义深刻的话，你能想到是从四年级学生的口中说出的吗？如果没有看到这个课例，我绝对想不到，四年级的孩子会有这样的理解力。我想这都得益于老师在课堂上一步步的引导。 

在概括内容环节，老师就提出了一个问题：简要说说课文围绕“番茄太阳”写了怎样一个故事？老师先和学生交流对题目的理解，然后让学生带着问题投入朗读。在学生概括时老师注意适时点评并给以提示让学生的回答逐步完善。这个环节学生进行了四次概括，一次比一次完善，而在这个过程中，教师追求的不仅是答案的正确，更是方法的指导。板块三围绕着对“番茄太阳”这一名字的感悟开展教学。教师引导学生层层递进地揭示出课文中这一名字所包含的丰富含义。第一层理解“这个名字是怎么来的”；第二层进一步感悟“番茄太阳”这个名字对一个盲童的特别意义；第三层从名字联想到明明的笑容，引申出明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”；第四层进一步引申出“番茄太阳”不仅是指最美的笑容，还是挂在“我”心中的一轮太阳。整个过程老师和学生读读、议议、悟悟，就这样悟出了“番茄太阳”这一名字的不同意义，将学生的理解又提升了一个层次，更为下一板块的写话打下良好的基础。 

这两个环节看起来只是师生之间普通的对话，但是细细品味，我却看到了一个教师的课堂智慧。他把课堂变成了师生交流沟通的平台，在这个平台上，学生可以说自己想说的，发表自己的意见，能够听到老师对自己的评价，同时还能在老师的引导下，不知不觉的就触摸到了文章更深层次的含义，悟到了文章想要让自己明白的道理。在课堂上，他赋予了学生更大的耐心，不厌其烦，慢慢引导，步步深入，让学生在课堂上收获知识的同时，更是被老师的人格魅力所折服。我不由得想说：做薛老师的学生，是幸福的！

 这个课例后的专家点评也是让我颇有收获。在点评中，我对组块教学有了更多的了解。组块教学最大的优点就是“可以摆脱文本解读为主线的窠臼，按照组块目标设计教学活动，容易将课程目标落到实处”。我想，组块教学对教师的备课提出了更高的要求，要求教师在课前要精心设计，问题力求精简，每个板块力求目标明确。而在课堂上也要善于与学生进行有效的沟通交流，能够及时给予学生评价，激发学生让学生思考、想象。

  另一个课例《爱如茉莉》的名家点评“‘我看到的’和‘我听到的’”，让我对这个课例理解更加透彻。张华老师说他在薛老师的课堂上看到了“等待”、看到了“日常会话”。随着他的点评我再回头看课例，确实是这样，薛老师的课堂给了学生更多的时间，或是老师静静地板书学生静静地看，或是学生默默地读重复地读，这与我们目前的很多片面追求效率的教学方式是不尽相同的。薛老师让孩子们在等待中享受期待，这种静静等待的品质也在潜移默化中影响着学生。我不由心喜，这是我喜欢的课堂，我期待着有一天，我也能够这样，在静静地等待中，让学生学会知识，形成品格。张华老师还说，在薛老师的课堂上，他“听到了‘声音’”，那种声音就是师生之间用心的互相倾听、交流，不是“那种声嘶力竭的声音”。倾听，是一种很重要的品质，静静地倾听，用心的倾听，会让我们发掘更多的内在、深入的东西。师生之间的用心倾听，能挖掘出文本更内在的东西，也是学生品格养成的一个过程。

 看了这本书，我不由得开始反思：语文课，究竟该怎么上？语文课，怎样才能更有效？我想，在以后的教学中，我要投入更多的精力，不断进行反思，让自己的语文课更出彩，让自己的语文课更有语文味！