陕西省第六批学科带头人培养对象车会玲工作坊

名师之路学习简报

     第31期

（总第31期）

工作坊坊员李惠媛专刊               2020年3月20 日

     李惠媛，女，1979年12月生，1997年8月参加工作，本科学历，一级教师。中国教育学会会员，延安市教育作家协会理事，陕西省教学能手。

听王崧舟老师《今天我们如何教朗读》有感 

李惠媛 

王崧舟老师，是全国著名的语文特级教师，现任杭州师范大学教授。全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。更要一提的是，他是风靡全国、独树一帜的“诗意语文”教学流派的开创人。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张发展学生的言语生命。

我曾经聆听过王老师的诗词语文课和有关诗意语文的讲座，深深地被王老师的学识震撼，被王老师的素养吸引，被王老师的思想感染。

今年防疫期间，在“名师之路”公益课程的安排中，我聆听了所有语文名师的讲座，受益匪浅。3月19日王老师的讲座又一次带我走进诗意的课堂，诗意的朗读。

王老师这节讲座主要从三个方面阐述朗读这一话题。

一、为什么要教朗读？为谁而读？为人而读?

首先，研读了《义务教育语文课程标准》朗读的目标与内容，一般要求和特殊要求。

其次，举例朗读者。明确了：朗读是为人而读，为言语人格而读。要激活意愿，强化体验，习得技巧，确证主体。

提出了一个朗读教学公式：朗读主题=朗读意愿×朗读体验×朗读技巧

最后，再塑三个学的朗读目标与内容：朗读意愿、朗读体验、朗读技巧。

二、王老师提供了情感朗读的生成模式：感悟——想象——求气——创调——反听。

三、王老师明确了几点朗读的策略。

王老师做了声情并茂的朗读示范：《念奴娇赤壁怀古》。还读了曾冬的宋词素描。

这就是教好朗读的第一点：示范。

第二点，是备课是应有内容。举例纳兰性德的《长相思》。

第三点是，文体是内在尺度。列表出各类文体的体裁特征和朗读基调。     第四点是，融合是最佳途径。举例何捷老师的《匆匆》的课堂实录。

最后，王老师总结。朗读，是一种由文字语言的存在状态向有声语言的存在状态转化的过程，是一种语言、形象和意蕴的再创造活动。朗读教学，则是将这一再创造活动引向语文能力和素养的形成过程。确证朗读主体，是朗读教学的最终目的。

听了王老师的讲座，明白了朗读基于人，朗读通过人，朗读为了人。朗读将无声的文字变成有声的语言，这个转变的过程不是机械的声音呈现，而是对文字语言的再发现、再理解、再创造。朗读者，无论是教师还是学生，从审美性朗读进入反思性朗读，又从反思性朗读跃向历史性的朗读，不断拓展和赋予朗读以新的意义。在这样一个没有极限、永无止境的意义澄明的过程中，朗读者会发现一个更新的文本、更美的声音、更真更善的自己。

              撰写：李惠媛 

                       制作：齐金利

                                 审核：车会玲 李米霞