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(2015-10-15 10:31:09)
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教研组建设的实践与思考
江苏
导语：作为教师、教育工作者，对“教研组”一定不陌生，可以说有了学校，有了学科教学便有了教研组。教研组是学校管理的基本单位之一，是学校提高教学质量的主要载体，是同学科教师提升业务、提高素养的理想场所。百年大计，教育为本。提高教育水平关键在教师，提高教师水平关键在教研组。
一、为何要加强教研组建设
（一）教研组的意义
教研组是一个学习共同体，在这里，全体教师学习研究有关课程标准、教材、教学理论和专业知识，总结交流教学经验，进而改善教学，促进教师学科素养及教学素养发展提升。教研组建设是学校的一项重要工作，是建立校本教研制度的重要基础，它对提高学校教师素质、教学质量、教科研水平都具有极其重要的作用。
1．教研组是学校的教学业务组织，承担着本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、校本课程开发、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干，全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。
2．加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练。
3．加强教研组建设是校本教研制度建设提出的要求。教研组是确保教学目标实现，深入开展校本教学研究活动的重要组织。随着课程改革和课堂教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要，它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育、办人民满意教育的重要保障。
（二）教研组的功能
我们来重新审视一下教研组的功能，也许只有这样，才能更好地发挥教研组在学校教育教学中的作用。
1．研究功能。教研组应该姓“研”不姓“教”。从这个角度说，教研组其实应该叫研教组。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有唯一和完全正确的答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。
2．指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地，她还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面还要督促指导各备课组和全体成员的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决。要让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。
3．培养功能。学校的发展主要依靠教师。这支队伍整体素质如何直接影响学校的生存与发展。而培养教师的职能离不开教研组。因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。这些年，一些学校规模的不断扩大，年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议事日程。作为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使暂时停滞不前的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。
4．服务功能。教研组是教师自己的组织，这里聚集着大家的智慧与才华，办公室应该是思维碰撞，观点交锋的场所，同一学科的老师通过讨论与交流，研究实际问题，关注学生的进步，这些无疑有助于学校的可持续发展。因此，作为教研组要充分利用自身的人力资源优势，为学校发展献计献策，为学校或上级部门评价与培养教师提供真实的第一手材料，充分发挥其参政、议政等服务职能。
5．管理功能。学校的基本构成是教师与学生。学生的管理非常重要，但是最终还得通过教师来落实。教师的管理在很大程度上主要靠教研组。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。从常规工作到教育教学对本教师进行必要的督促与管理，帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
（三）教研组的现状
1．地位日益下降。调查显示，目前在82％的学校里，教研组的地位正日益下降，逐渐“让位”于年级组与备课组。像语、数、外这样的大学科，因为人数比较多，地位下降可能还不甚明显，但是像理、化、生、政、史、地、音、体、美、微机等这样的小学科，被称之为“副科”，人数少，学科又不太“重要”，教师人员基本固定不变，其地位可想而知。在学校里，很多工作的开展都直接通过年级组、备课组来完成。正如有位教研组长所说：“如今的教研组长没事干，没压力，没作为，没地位。当了还不如不当”。此话不无道理，它在一定程度上反映了目前教研组长的心声与教研组的现状。
2．功能逐渐弱化。教研组因为地位下降，其重要性与功能没有得到很好体现与发挥。教研组本应是教师成长与学校管理的重要单位，它应该对教师的日常教育教学行为进行梳理、指导与校正，是教师专业提高与师德升华的重要土壤。虽然同学科教师都在一个学校、一个教研组，但由于教研活动很少，本组教师集中在一起讨论研究交流的机会并不多。偶尔一两次活动也经常人员不齐，有些教师不是这事就是那事。教师的时间基本被繁杂的事务性工作以及自身的进修、职称等所控制。教研组只是做一些事务性的工作，如制定计划、填写表格、学期总结等。至于研究、讨论、交流等活动根本无法开展。真正具有实效的工作基本没有涉及。
3．活动流于形式。目前在部分学校，教研组也开展了一些活动，每学期开始与结束可以说有计划、有总结。但是，很多学校在学期中间开展的这些活动基本都是流于形式，甚至走过场。教师开课或其它安排都带有很强的功利色彩。有的是评职称的需要，有的是考核的需要，有的是应付检查的需要，有的是晋升的需要。最终只要证明某位老师确实开课了，至于其有效性如何则基本淡化。总之，这样的活动基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，带有很强的功利色彩，其实际效果则大打折扣。
4．内容过于单一。现如今的教研活动内容比较单一。一般都是安排本组几位老师轮流开课，然后听课、评课，碍于情面，评课时基本都是优点多，缺点少甚至没有。可以说都不讲真话，也不愿意说实话。就这样日复一日，年复一年。教研活动毫无特色与风格可言。试想，这样的教研活动能提起老师的兴趣、引起老师的共鸣吗？即使教研组长等相关教师发言也是蜻蜓点水，不着边际，甚至偏离主题。总之，每次教研活动可能“氛围”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相处，但没有实际内容。
5．个体受益甚微。一些老师在谈到了自己对目前教研活动的看法时，发出这样的感慨：“流于形式，浪费时间，表面文章，毫无收获”。言辞可能过于偏激，但不无道理。一方面，参加活动的都是本组教师，碍于情面，怕得罪人，因此，评课时不敢也不愿意讲真话，久而久之，每位教师都听不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教学工作就有点止步不前。另一方面，都是本组教师，天天见面，估计也没有多少新鲜内容，在很大程度上是为了应付学校或上级有关部门的检查。试想，教师从这样的教研活动中能受益多少？没有了兴趣与激情，教研活动的质量自然每况愈下，个体从中的受益必定甚微。
二、怎样才能做好教研组长
教研组长应该是本学科的首席教师，应精通本学科教学的所有环节，长于课堂教学和教科研，更应该率先垂范、身体力行，做好学科的掌门人和全组老师的榜样。我认为形成一个团结向上，有凝聚力的先进教研组，使组内成员有积极的工作态度，能心情愉悦的完成日常教学工作，尽心尽力地完成好学校布置的各项任务，教研组长责无旁贷。
（一）努力提高执行能力
1．认真执行上级教育主管部门（教育局教研室）和学校（教导处或教务处）的规定，根据学校计划，制定本组教学研究活动计划，经常开展观摩教学、听课评课、经验交流等活动，并注重工作的实效性，期末能按时完成教学工作总结。
2．组织全组教师深入钻研教材，按学校要求认真执行集体备课制度，并坚持长期落实。重视集体备课，组织好集体备课期间的交流学习、互通信息等活动。取长补短，共同提高，不断提高教师的业务水平和教学能力。
3．定期评估组内教师的教学情况和学生的学习情况，及时组织学科的教学质量分析与反思。
4．组织全组教师加强业务学习，相互听课、评课，完成学校布置的听课任务。指导和督促教师的业务学习，互相听课，互相观摩，以老带新，组织好上汇报课、研究课、评优课、示范课和专题讲座等活动，帮助教师提高业务水平和教学能力。
教研组长每学期除完成听课总节数外，要兼顾听课面，组内每位教师的课至少听一节，并给予恰当的评价，提出改进意见。配合学校组织好青年教师的传帮带工作及评优课工作，提高青年教师的教学能力。
5．重视学法指导。组织全组教师了解学生的学习情况，进行学法研究，对学生开展有目的、有计划、有程序的学习方法辅导。
6．组织全组教师认真研究作业布置的方法，提高作业布置的质量和教师批改作业的质量。
7．协助教务处组织好期中、期末考试命题、阅卷，评分、总结和讲评工作。
8．根据学科特点，开展好研究性学习。
9．加强自身业务进修，努力提高自己思想素质、教学业务素质和教育科研能力，发扬奉献精神和合作精神，争做教育理论和实践结合的探索者、教育教学改革的带头人。
（二）牢固树立“三种意识”
1．大局意识。能从大处着眼，全校一盘棋，胸怀宽广。人们都喜欢与胸怀宽广的人交往，教研组长作为全组教师的领头人、主心骨，一定要有大气度。不谋全局者，难以谋一域。学科教学是全局，应对高考是大局。
2．服务意识。多为别人着想，多站在他人的角度想问题，这样才会赢得组内教师和全校上下更多人的尊重。为学生服务、为组内老师服务、为学校服务，为社会服务，服务意识越强，组长的个人魅力就越强。
3．竞争意识。工作积极进取，争创一流业绩，堪为表率。组长要凝聚组内所有人的智慧，努力将自己的教研组打造成一流的教研组。要跟别的组比教研、比效能、比成绩，要有亮剑精神，竞争意识强、有进取心的人工作才会不断取得新成绩。中学的教学还有应对高考的任务，组长要努力让自己教的班级在模考、高考中成绩更加突出。
（三）主动提升、自觉成长
1．广泛阅读、勤于思考
除一些相关性、专业性比较强的书籍外，阅读面要广，注意阅读专业期刊和理论专著。通过学习，提高自己的理论水平和自身素养，推动工作向深层次发展。
2．善于积累、筛选信息
作为教研组长，要能够迅速、高效的获取当今教育发展的最新信息，既包括教育理论的新发展，也包括教育实践的新动态，并且能够对获得的信息进行分析、评估，内化到个人的知识体系中，解决教育实践中存在的实际问题。中学阶段有中考高考，作为组长应多关注相关信息，并及时做好传达和解读。另一方面，组长应为广大参与教学研究的教师提供相关资料，保证教研工作的顺利进行。
3．及时总结、乐于写作
教研工作既然是一项研究性的工作，过程中总有一些失败和教训，既要总结成功的经验，又要查找失败的原因。反思虽然点点滴滴，零零碎碎，但它来自实践，出自深刻的思考，特别具有真实性，是一份非常珍贵的材料。在反思的基础上，善于从新的角度和高度去思考问题，创造性的运用已知信息，提炼出具有更新价值的观点。
三、教研组文化与制度建设
（一）打造教研组文化，铸就团队精神
微软公司总裁比尔·盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际型大企业的真正差距不是在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化积淀上。”企业要发展，必须提高竞争力，而最终极的竞争是文化力的竞争。
一个组织的“文化”是非物质的东西，无影无形，但对这个组织的影响又无处不在。文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。
按理说，教师都是很有文化的，很多有文化的人组成的集体应该更有文化，事实上，正是因为大家都有文化，都有自己的想法，形成教研组文化才显得更加困难。可能是因为各有各的性格，也可能由于文人相轻，一些教研组内眼下还不能形成良好的文化传统。作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小环境”、“小气候”。传统的强势的、惰性的、竞争的教研组文化，它离现代的组织文化已经越来越远，极大地阻碍了教研组的建设和发展。
现代的教研组文化应该是一种民主、积极、合作、共享的文化。
“积极”是教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。营造积极主动，勤勉进取，求真务实的教研氛围，保持每个人的良好工作状态。
“合作”是教研组文化的方式。合作、交流、对话应该成为现代教师专业发展的最重要途径之一。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同仁的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。
在民主、积极、合作、共享的教研组文化的引领下，以教师的专业发展和教学水平的提高为核心，形成“教研为我，我为教研”的团队精神，是建设和发展教研组的根本保证。
（二）完善教研组制度，助推专业成长
1．教研组常规活动制度。
（1）“五有”制度——有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课。
（2）集体备课制度。
（3）听课、评课制度。
（4）共享资源制度
（5）读书分享制度。
在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、精神分享。读书包括两类：第一类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。让教师介绍自己的读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有方向、有选择地精读部分专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。
2．让制度成为“习惯”
（1）把教研活动中富有成效的工作方法提升为可操作的制度。针对教师以往存在为了完成每学期规定的听课（开课）节数而听课（开课）的被动情绪和应付式的大一统的评课方式，把每学期的公开课活动整合为“新教师汇报周”、“青年教师课堂教学比赛”、“骨干教师风采展示周”和“课题研究成果展示周”，每学期的第一周完成本学期公开课活动安排，每次活动之前，及时把活动安排、活动主题和活动要求下达到年段组，让每位教师有计划、有选择、有目的地自主参与到听课、评课活动中。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入备课——听课——评课的过程，研课的习惯已初步形成，活动的效果和活动方式得到学校领导和教师的一致认同。学校关于公开课的备课、听课、评课制度也就相应地进行调整、补充和完善，一个操作性强、富有成效的教研活动制度，为教研组建设和持续性发展提供有力的保证。
（2）形成定性和定量结合的评估办法。每次教研活动都要按照事先安排的学习任务收集相关材料并交流自己近阶段的教学心得或教后感。促使教师根据自己的班级实际，充分地解析教材、利用各种资源组织教学，并及时分析教学的收获与不足。教研组根据这一规定，把学习材料和实验心得纳入教师教研活动评价方案，每次材料及时上交得1分，规定时间后交的得0.5分，不交不得分。教研组既为教师提供学习和反思、写作的平台，也依靠学校管理制度和评估方案确保了教研资源与信息的积累，同时巧妙地促成了教师个人学习与反思、写作的习惯的养成，保证了教师的自我专业成长。
（3）实施教研组的捆绑式评价。学校在建立教师教学常规工作评价机制的同时，应为教研组的评价保留一份独立性——变教师的个体评价为教研组的整体捆绑式评价，设立先进教研组、优秀课题组等表彰制度，通过科学、合理的团队评价方式促使教师个体在参与年段组、教研组团队建设的工作中不断测量自身专业成长的步伐，及时地调整专业前行的目标和节奏，跟随课改的节拍实现自我跟进。
四、如何组织教研组的活动
教研组应重视开展集体备课、行动研究、案例研究和校本课程开发四方面活动。
其二，以课题实验为主导的行动研究。积极倡导采用课题研究的形式进行研究，直接针对教师教学工作中遇到的重要问题，如课堂纪律、作业辅导、课堂教学中的因材施教等问题分阶段、有计划地安排作为教研内容，变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研，用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题。
当确立了课题研究的教研模式，教研就不再是简单的备课，而是行动研究。行动研究是教师从问题出发，留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师将先进的教育理念变为教学行为，同时经历课题教研过程必要的调查——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量，逐步提升自己的实践智慧与科研素养。
其三，以案例研究为载体的案例研究。教师立足于自己或同行的教育教学实践，关注课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，再结合课程理论、教学系统理论和学生心理发展科学理论，进一步具体分析，沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。案例研究，也是课题研究过程性材料的整理过程，引领教师从理论学习到实践应用，再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛，获得教师个体的专业成长。
其四，以开发校本课程为核心的校本教研。随着课程改革的深入，大家已初步达成共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地接受和传递课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。也因此引发了一场学校的教研 “革命”——校本教研。教研重心置于具体的学校工作情境中，建立“以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。
教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者。教研组开展校本教研活动，为本组教师搭建交流平台。具有相同的学科背景，任教相同的学科，甚至使用同样的教材、教辅资料教学的教师，彼此有共同的需求和共同的语言，容易敞开心扉，信息相互印证，形成心心相印、和谐共振的心理氛围。老、中、青教师济济一堂，共同研究教材，探讨教法，设计教案，互通信息，交流思想，沟通感情，取长补短，其乐融融。在这样的一个过程中，使经验和资源实现了真正的共享，青年教师能少走了许多弯路，迅速地成长起来；老教师们也能接受新的教育教学理念和掌握现代化的教学手段。在这样的教研活动中，大家学会了合作、学会了共享，充分感受到团结协作的巨大魅力，也充分感受到集体备课活动不再只是形式，它实际是我们教师内心的需要和渴求。
五、教研组评价：催生优秀
（一）教研组评价的标准
1．横向标准。是指教研组在本校与其它教研组、其他学校同学科教研组之间的横向对比。
①在本校与其它教研组的对比
虽然各教研组有自己的特点，学科内容和知识背景不同，但作为教研组，许多共性的东西是可以对比的。例如，学科建设、教师队伍建设等方面的工作就可以对比。自己教研组在学校十多个教研组中排什么位置，这就是标准。
②跨校际与其他学校教研组的对比
一个教研组可能在本校的教研组中名列前茅，当与同级别的学校教研组相比，有哪些长处、差距，也是很好的评价标准。有的学校语文教研组在本区、本市很有名望，但在全省可能派不上名次，在全国就更没有位置。
2．纵向标准。是指本教研组在学校历史上的位置。有的教研组横向对比可能处于相对有利的位置，但同本组的历史相比，则出于相对较低的位置。
①在本校历史发展上的位置
目前的各种评比很多，有时教研组在某种评比中取得了一定成绩，便产生骄傲情绪。可是在历史上，语文组曾经名师辈出，在全国语文教育界有广泛的影响，而当前的语文组虽然在横向对比中有一定优势，在纵向对比中却并无优势。这就可以起到戒骄戒躁的警示作用。
②未来发展定位
如果说历史地评价是向后看，那么确定未来的发展目标就是向前看。经过横向、纵向的定位，明确了目前的状况，就应该为教研组的未来发展确定长远目标。确定发展目标有一个从宏观到具体的过程，首先要从我国发展的需要出发，加强对学科发展动态的研究，做到高瞻远瞩，总揽全局。在认真掌握学科全局的基础上，根据语文学科的基础，即主客观条件和发展的前景来确定具体目标，并制定发展的阶段和步骤。研究学科发展目标，还要有开拓和开放的精神。
3.差异性标准（不同级别的学校不同的标准）
差异性标准，就是要注意不同级别学校的具体情况，制定相对弹性的评价标准，使各级各类学校的教研组在评比中感受成功努力带来的喜悦，有受到天外有天的触动，明确努力的方向。教研组评价的目的是促进教学水平的提高、教学效率的提升。因此，要避免因为不当评比造成情绪低落、自卑自弃情况的发生。
（二）教研组评价的内容
教研组作为学校实施教学的基层组织，具有教学和研究职能。教学、教研的对象是全组的教师。学校的教育教学管理的每一个措施，都须经过教研组落实。教师队伍的培养是教研组的重要工作。
1．学科建设
（1）制度建设
制度是一切工作开展得保障。教研组各项计划于措施的实施，都必须有严格的制度作保证。教研组必须建立和健全各项规章制度，教研组制度建设包括常规教学的组织与管理、教学研究活动的组织与管理、课程开发、网络建设、图书资料建设、教师业务培训制度建设等内容。
（2）特色建设
教研组长应该根据本组的资源确定特色建设的方向，努力实现自己的教育教学主张、独特的教学方法、校本课程开发成果、成形的教学经验推广、影响深远的名师，全组形成良好的教研风气、形成良好的组风。
（3）教学活动开展
教学活动是推动教师专业发展、提高教学质量的有效手段。专题教学活动有助于教研组形成研究的氛围、提高全组教师的业务水平，提高教学效率。
（4）专题研究
专题研究有助于教学经验、教学实践的成果化，有助于拓展教研组的学术研究领域，推广研究成果，形成广泛影响。
2．队伍建设
队伍建设是针对全组教师的教学水平、职业道德水平的提升而言的。应该根据全组教师年龄段情况、个人学识水平情况、职业道德水平情况确立培养目标，重点培养、全面提高。
（1）梯队搭建
队伍建设是一项长期的工作，要有战略眼光，又要有得当的方法。要通过深化改革，健全人才流动机制，来实现学科队伍的合理配置。
（2）骨干教师培养
在梯队中选择品学兼优、年富力强的尖子教师作为观教师加以重点培养。骨干教师的培养不仅要看教师的现有水平，更要看其潜质；还要做到年龄段均衡。教研组培训骨干教师可以以下几个方面着手：
②每学期承担一节研究课。
③每学期写出一两篇经验总结或教研论文。
在学期末骨干教师应对自己一学期的工作进行总结，并形成书面材料。这样才会对今后的工作起一定的指导作用。另外还应积极引导骨干教师在阅卷、批改作业、课外辅导、试卷分析等工作中能发现问题，找出症结，提出改进措施并结合自己实际教学工作中的体会，撰写成有观点有事实的教研论文，这样对骨干教师本身业务水平的提高也有很大的帮助。
以上三个要求本来也适合全体语文教师，当由于教学负担沉重、个人精力的限制，往往难以实施。就是骨干教师，也不能完全做到。
（3）学科带头人培养
（4）名师培养
在学科带头人群体中选拔最富特色的教师，使他们朝着名师的方向发展。名师的影响面定位应该是立足本校，服务全市，辐射全省，面向全国。一位名师，代表全组、全校、甚至全市全省的学科最高水平。当然，名师要努力把教研组的发展建设、青年教师的培养当作自己的职责。积极反哺自己的所在的教研组和学校。这也名师的基本职责。
学科组建设是一篇大文章，过去很多人都写过，今后更多人还将续写，我相信，今天我们做的还很不够，将来大家一定会从更多角度去思考和实践，并取得一个又一个突破和新的更大的成功，江山代有才人出，长江后浪推前浪，我坚定地相信未来，相信新的时代必然产生新的智慧！教研组建设的实践在今后一定能越做越好，教研组在学校教育发展中一定能发挥出更大的作用。
附录一：
2015,又在高三
江苏
“做个高三的老师不容易啊，水平高、能力强！但同时也会面临要求高、责任大、压力大的考验。”多年以来许多人都这么说。但平心而论，早几年我是觉得任教高三并不像人们所说的那样艰难，感觉反倒比高一高二轻松许多，因为高三总是训练——讲评——训练——讲评，如此循环，没几个轮回就高考了，高一高二有那么多课文要教，要耗费很多时间备课，尤其是文言文，不将行间和边上都写满（当然都是照参考书上抄来的）总是不敢去上课的。这样的感觉持续了两三年，再次任教高三时，我又有了新的认识，“训练——讲评”的简单重复不能满足新世纪学生的需求了，也不能满足新时期课改的要求了，更加不能满足自我提升的要求了，任何人若是简单的重复自己都无疑是在浪费生命，别说高三的老师不该简单重复“昨天的故事”，但凡是个老师，都不能简单重复昨天的自己。
所以今年的总结我想换一种形式，也少说一些，只从两个方面来说。
一、
1.
①重视习惯培养
高三语文学习过程中要养成多种优良的习惯，例如：
A．阅读背诵：早读要大声、读书就动笔、动脑，眼到、嘴到、耳到、心到、手到；每天坚持读美文或精彩高考佳作并做好摘抄仿写等。
B．书写习惯：横平竖直、注力于笔尖，认真写好字、平时作文、考试答题要认真规范写好每个字、每句话、每个段落每篇文章。
C．高效听课：开动脑筋积极参与、记好笔记、积极参与小组合作交流，抓住课堂重难点和高考考点及考试方法。
D．自主整理：阅读作文素材后、考试后、默写检测后，整理相应文字内容到本子；学会整理试卷、讲义，按时间、类别、主次等有序排列。
E．质疑反思：试卷评讲中、小组合作交流中，每天自己休息前
F．规范答题：诚信考试，掐准时间，认真备考，用好考前指导中相应题目的解题方法、充分结合文本、小考和检测中独立完成、不交流、不查资料，不用胶带纸
G．自主检查：完成答题后要自觉检查、仔细查漏补缺，努力将失误消灭在交卷之前。
良好的开端是成功的一半，良好的习惯是成功的保障，但是有少数学生依然我行我素。在最后的阶段，我们老师尽最大努力帮学生养成良好的学习习惯。一方面，可以让成绩较好的学生在班上介绍自己的心得体会，尤其是学习上的好习惯，给全班同学树立榜样；另一方面，对于一些学习习惯较差的学生，可以动员小组其他成员来对他进行“帮助”，把老师的督促、课代表的督促和组员的督促有效结合起来，进一步提高他们的自觉性，力求有所改观。
②打造高效课堂
高效的语文课堂应以培养基础扎实、能力很强、素养较高、成绩优秀的学生为目标。作为教师，要想实现高效课堂，就必须主动投身课堂教学改革。课堂教学改革是提高课堂效率的有力保障，只有进一步推进教学改革，才能使教学效益达到最优化。努力使学生增强“前课”意识，学会自主学习、合作探究、质疑问难，带着问题走向老师，就能最大限度地实现课堂的高效。作为老师，我们必须明确知道学生需要什么，学生提高的瓶颈在哪里，努力增强课堂的针对性，注重学生的个体差异，因人而异、因材施教。
③强化考法指导
高三复习，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学习能力极为关键。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。经常与学生沟通、交流，切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢。尤其是尖子生，几乎每次考完试，我都会针对他们的薄弱点，以及反映的问题，进行分析谈话，指出问题，解决办法。
提高训练的针对性和有效性，进一步强化学生的答题意识，使之更加规范。部分学生一贯凭着感觉做题，漠视答题规律，写出的答案往往思维混乱。我们在平时的教学和练习中找出这些学生，给予正确的指导，帮助他们养成正确的思维习惯，走出以往答题的误区，降低答题错误率。而对于那些已经将答题技巧掌握较好地学生，也不能掉以轻心，还要从书写清楚、审题认真、分点答题、写完复查等各个方面进一步强化答题规范意识，避免部分学生故态复萌。
2.
①学科思想引领
语文学科的核心思想（基本任务）是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。在这个核心思想的引领下，我们要解决很多问题，现列举两个：
A．写作问题说到底还是阅读的问题（严华银）
阅读到一定程度，写作就能水到渠成，读书破万卷，下笔如有神。
学生写作的困难，固然与他年龄、阅历、生活等有关，但不愿阅读，不能阅读，不会阅读才是最重要根源。
作为老师，让学生愿意阅读，学会阅读，热爱阅读，其实就是为学生奠定了将来他做好一切大小事情的基本能力。
B．教材无非是个例子（叶圣陶）
例子是用来帮助学生了解原理，掌握规律的工具，用好例子就能从一到三，举一反三。吕淑湘曾说：语文课的主要目的是培养学生的语文能力而不是传授语文知识。所以例子也只是例子，孤立地死抱例子（具体知识）不放，守株待免，刻舟求剑，当然最终结局肯定很悲摧，所以心中有例子，手中要有新题，只有反复训练，见多方能识广，操千剑然后识器。
②课堂教学示范
本年度上了近十节开放课，例如《高考作文拟题指导》、《在“裸读”中“思奔”——整体把握散文初步》、《鸳鸯绣取凭君看，更把金针度与人——诗歌鉴赏之表达技巧专题复习》、《文言文二轮复习》等，用真实的课堂为组内老师提供示范、启发他们思考、引领他们提升。
③学法教法指导
第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。语文教学中，传授本领固然重要，应试教育下，我们老师责无旁贷，但不能把这一点当作教学的全部，很多学生应试技巧方法不是不足，而是过剩，所以激励唤醒他们真正发现自己，搞清楚自己要什么，可能比让他们怎么办更重要，鼓舞他们追逐属于他自己的梦想，并把这个梦想与中华民族伟大复兴的中国梦统一起来，是老师最大的功德。
二、
1.
高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，而我们这里所说的传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。所以，高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”，即新教师、新课堂、新学校、新学生。高效课堂作为一项来自于实践的新理论，经历了这样一个成长过程：改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”（即让教室成为教育实验室）。实践证明，这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。
2.
我们老师在繁重的教学任务中积极探索教改的方向，自觉投身教改实践，精心设计每一次活动单，完善小组合作讨论模式。精心准备每周的研究课，评点各人的优点与不足，力求让每位老师都能在教改中实现自身教学水平的跨越。积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平。认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组懂得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。
结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。教学常规检查常抓不懈，落实到位。为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每次的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。积极开展课题研究，完成《基于“活动单导学”的师生校本培训研究》课题的结题。
3.
在教学之余，主动阅读了三类书籍：第一类：教育理论书籍，如《格调语文》《草根化研究——基于实践的教育智慧》《语文教学艺术漫谈》等；第二类：教育教学杂志，如《人民教育》《江苏教育研究》《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文世界》等；第三类：文学作品，如《精神明亮的人》《毕淑敏散文》《张晓风散文》《莫言自选集》《平凡的世界》等。阅读理论性书籍让我对教育教学的理解走向深入，实践可以总结升华为理论，理论也可以更好地指导实践，这样的理论学习虽然还难免失之于随意，但却让我的教学行为和对教育教学的思考渐渐从感性走向理性。阅读教育教学杂志让我看到了最新的教育教学动态，开阔了视野的同时，也打开了我的思维，他山之石、可以攻玉，取长补短、拿来主义总是创造的前奏和开始。广泛阅读文学艺术作品，可以滋养我们的性情和灵魂，语文老师首先就应该是文学艺术家的忠实粉丝，至少也应该是热爱文学艺术的，作品中的那些形象常常感动着我们，并让我们更加热爱生活、热爱时代、热爱事业和理想。
4.
写点儿文章以自娱，纯属个人喜好，算是努力实现悦纳自己的“中国梦”。就像有人愿意把时间交给钓竿，有人愿意交给牌桌，有人愿意交给酒席……而我更乐意把时间交给书案而已。苏州留园中有一副楹联，上联是：读书取正，读易取变，读骚取幽，读庄取达，读汉文取坚，最有味卷中岁月；下联是：与菊同野，与梅同疏，与莲同洁，与兰同芳，与海棠同韵，定自称花里神仙。对读书赏花还是对其他事情感兴趣，各人可以自由选择，但时间到底花在哪里才算是真正有意义？
我认为无论花在哪里都能产生相应的意义，而这些意义都并无高下之分。生活之中喜爱钓鱼的人也许会嘲笑喜欢打牌的人：天天打牌，有什么意思？简直无聊，闷死了，还是钓鱼好，吹吹野外清新的山野之风，让人境界变大，心胸开阔，心情舒畅。如此耽于觥筹交错、灯红酒绿的人也可能会嘲笑爱钓鱼的，简直是个逗逼，傻坐在河边半天，也没钓到几条鱼，浪费生命啊！……但生命终究要有所依附，心灵终须在一隅小憩，或者说，我们的生命除了工作、生活等该承担的责任之外，必得要学会悦纳自己，有所乐趣。我自认为兴趣还是比较广的，是那种经常会悦纳自己的人。但新的问题就随之而来了，韩愈说“业精于勤荒于嬉”，我有越多的兴趣爱好，则表明我的主业教育教学技艺越难以精进，因为一个人的精力有限，往往会顾此失彼啊！估计责任感强的人都曾经为此犯过愁吧！
所幸的是我的阅读写作与自己的语文教学关系密切，教语文让我产生了更强烈的动笔冲动，而经常动笔则反过来让我的语文教学游刃有余，二者可以说是相互促进吧；动笔写让我的阅读越来越泛，而广泛的阅读则让我的教学旁征博引，二者互相驱动，把我向前推动着。我常反思，作为高中教师，已然评上了中学高级了，我还要追求什么？名和利本不应该是教师追逐的目标。但孔子告诫我们：生无所息。活到老学到老，更何况我年纪尚浅，还远未到那种功成名就可以安坐于华屋之下享受人们顶礼膜拜的乐趣的时候。我清醒地意识到，我的写作必须相伴于我的语文教学过程，这样写作才会有源头活水；我的教学活动必须与写作结伴而行，这样语文教学才会更加灵动出彩。（以上三段选自拙作《伴我一程》后记）
教育的最高境界——把孩子培养成普通而幸福的人。在众多学科中，语文是最富有生机、最能体现人的精神与智慧、最富有情感的学科，所以语文老师应依托自己的学科，更好地去追求教育的最高境界。这就要求教师必须广泛阅读、与时俱进、人格健全，，有厚实功底、高超技艺、真知灼见。因为说白了，上语文课就是带领学生在真、善、美的海洋中遨游，并努力寻找到可以简单幸福生活的彼岸。
面对新的形势和挑战，我将一如既往地奋力拼搏、乐于奉献，为学生、为语文同仁、为语文教学挥洒汗水、略尽绵力。
附录二：
浅议高中语文教学中的“关注”提升
江苏
高中语文教学如何提高效率、如何实现有效甚至高效教学，一直是一个困扰着高中语文老师和所有关心高中语文教育教学状况的人，教育专家们对语文教育教学从理论层面进行了很多指导，一线广大语文教师们也进行了很多有益的探索与尝试，理论引领下的实践探索，让语文教育教学状况大为改观，语文教学呈现出一派欣欣向荣的景象。但地域广大、人口众多的中国，很多事情的发展都存在着不平衡性，语文教学的状况亦是如此。长期在农村高中语文教学一线，笔者有着诸多感受，窃以为要更好地提高语文教学效益，更大限度地实现语文教学有效性和高效性，语文教师在一如继往地做好注重学习研究、关注教育对象、积极推进教改等方面工作的基础上，要努力实现“关注”的提升。
一、由“分数关注”提升为“能力关注”
广大一线高中语文教师对学生的分数都高度关注，很多中学里都有考试后教师急于了解学生考试分数的状况，其情其意可敬，其形其容可怜，对学生考试分数的关注体现了教师对学生的关心，充分显示了教师的责任心。但就语文学科而言，学生的考试分数与实际能力未必相符，语文主观性较强，学生的思维又有独特性，全体学生面对同一份试卷所得的分数当然不尽相同，分数中体现出的能力状况更加不可能完全真实可靠，我们的广大语文教师更应去关注学生学习语文的能力，尤其是语文学科所着力培养的“听、说、读、写”四方面的能力有没有真的得到提高。在关注学生语文能力的同时，真正摒弃过去那种重“读、写”，轻“听、说”的陈旧观念，努力促进四种能力的全面发展。关注能力时还应关注学生的自主学习语文的能力，语文的外延与生活的外延相同，学生学习语文的能力提高了，他们考试时一定会变得更自信，考试分数也一定会有相应的提高。故而实现“分数关注”到“能力关注”的提升正是关注学生学习的基础性转变。
二、由“名次关注”提升为“发展关注”
很多语文教师在关注学生分数时对学生语文名次和自己所教班级在全校的名次也高度关注，教师的这种关注往往并非出于本愿，而是因为教育主管部门和学校对考试名次很重视，认为这是衡量一位语文教师（甚至所有一线教师）教育教学水平的最重要标准，并以此对教师进行与经济利益直接挂钩的考核。事实上这种关注不仅未能很好地促进教师教好语文和学生学好语文，反而给语文教学带来了更大的束缚。因为名次只是学生学习动态过程中的瞬间体现，对名次的关注体现了教育者工作责任心和进取心的同时，恰恰也表现了他们的急功近利和肤浅短视，而学生的发展趋向才是最值得所有教育者关注的。当主管部门、学校、教师都以名次为自己最大的关注点和兴奋点时，语文教学就成了一个追逐分数与名次的游戏过程，事实上，对学生学习语文过程中的发展趋向、情态品质等的关注才是语文教学本质和解决过度关注分数名次问题的重中之重。高中生正处于世界观、人生观、生存与发展能力形成发展之中，教师应通过自己对学生发展的关注促进其实现更好更快的发展。
三、由“教学关注”提升为“素养关注”
作为教师往往对“教”与“学”高度关注：注重教什么内容、怎么教该内容、怎样才能实现教学效益的最大化；对学生的学也高度关注，关注学生到底学到了什么程度，掌握情况如何，甚至当堂训练以检测学生的学习情况。对教与学的关注尤其是对学的高度关注充分体现了教师教学理念的更新和愿意为提高教育教学效益而努力到底的决心。其实这种关注更多地只是定位在为了让学生应对各级各类考试，这是与语文教育的阶段目标和终极目标完全相反的。我们应更多地关注学生的语文素养甚至文化素养，学习是提高素养的唯一途径，高效的学习过程更是促进学生素养的提升的重要保障。学生的各方面的素养包括尊重他人、与人友好相处、严于律己、宽以待人，与他人合作，取人之长、补己之短等等。如果说学习能力的提高是学生获得高分的保障，那么学生素养的提升则是学生持续发展的前提。语文教学中，由“教学关注”提升为“素养关注”是实现语文高效教学的必然要求。
四、由“高考关注”提升为“人文关注”
普通高中广大语文教师视赢得高考为最大目标，把高考成绩当作人生价值的最重要体现，对高考升学率的追求被置于最高地位，更多的高中关心的是本校高考中考了多少本科，而置学生在学习中的甘苦于不顾，故而有了起早贪黑的苦干蛮干，故而有了课内课外的反复训练，故而有了对学生没完没了的考试检测。其实，频繁的训练与考试在提升了学生应试能力的同时，却大大降低了学生对学习的兴趣、大大减少了学生在学习中的快乐。知识本是一种快乐，但如今的学生已经很少能在学习中获得身心上的愉悦。平等待人、尊重他人、关心社会、爱护环境、珍爱生命等的教育只能落到最不重要的时间和位置。人文，首先是一种思想，一种观念，人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益。“人文关注”实际上真是把学生当作平等的人来对待，是对学生最大的尊重，而只有建立在尊重基础上的教育才能是真正的教育，才能真正促进人的发展。故而由“高考关注”提升为“人文关注”是平等对待学生、尊重学生、真心关爱、促进学生智能全面发展的关键一步。
知识、能力、情感三维目标的达成是高中语文教学中的重要方面，要真正达成这些目标，实现语文教学实现效益的最大化，语文教师都要高度重视以上四种“关注”的提升，因为，没有“分数关注”到“能力关注”的提升，师生双方就不会校正自己的关注焦点，没有“名次关注”到“发展关注”的提升，学生就无法获得真正意义上的发展，没有“教学关注”到“素养关注”的提升，就不可能有学生语文素养和文化素养的真正提高，没有“高考关注”到“人文关注”的提升，学生尊重他人、平等待人的人文意识就得不到真正强化。
当然，高中语文教学中，亟待实现的“关注”提升还有很多，愿我们的教育主管部门、广大语文教育者共同努力、加强调研，又好又快地实现更多的“关注”提升。
本文发表于《语文天地》2011年11月号总第363期
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