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(2023-06-30 17:52:20)
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知识结构与教师的专业成长
陕西延安中学 张小翠
一．教师的专业成长及其必要性
（众所周知）教育是推动社会经济发展和文化进步的重要因素，而教师又是促进教育发展的重要力量，只有高素质的教师才能造就高质量的教育（教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主导人。这就需要教师有专业发展）。在当前教育改革的国际趋势中，教师专业化发展受到空前的关注。从上世纪80年代起，教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向，而且教师职前培养、入职培训、职后提高的“一体化”教育也成为提高教师整体专业化水平的重要方式。
随着教育改革的实施与推行，现在的教育对教师提出了更高要求，教师必须不断地提高自身素质，促进自身的专业成长，才能适应教育改革的要求，使教育改革的政策真正落到实处。
什么是教师的专业成长？教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程（即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型的教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。）。教师专业成长应该包括这么三个层面，第一个就要深具文化底蕴，什么是文化底蕴，简单地说就是对人类的精神成就与分享的广度和深度，就是你的学习积累。第二个是对教育的理解，对教育的理解有多少，什么样的理解才是教育？这是一个重要问题。对教育的理解有多深、有多真，取决于你的文化底蕴、你的学识的积累。第三个是教师的教学的智慧、教育的智慧、教学的技巧与艺术。这是教师成长的三个层面，其中最重要的是文化底蕴，只有丰富的文化底蕴，才能够对教育有比较深刻和真切的理解，才能够内在的生长出教育智慧，才能有效地拒绝职业倦怠，乐在其中，幸福其中。
二．教师的知识结构与教师的专业成长
一个学识渊博的人并不一定就是一个好的中小学教师。现在人们普遍认为，教师知道什么及怎样表达他们的知识对学生的学习至关重要。比如当年的陈景润，他的数学知识不可谓不精深，但他的教学经历却表面了他的“知识结构”是不适合当中学教师的。他在讲台上的失败与他后来在数学研究上的成功，正可表面作为已走向“专业化”的教师并不是只要有知识就有资格的，他必须具有“专业化”教师的“知识结构”才能胜任教师之职，教师合理的知识结构相对于其他专业人员是有区别的，并显得相对复杂一些。因为教师的知识是必须通过“处理”之后，并采用恰当的方法才能传授给学生的。他必须要有适合教育对象的专业知识结构才能以最佳的方式传授给学生。
关于教师的知识结构的模式，至今有很多种，如“蛛网式结构”、“帷幕式结构”、“宝塔式结构”、“网络型结构”等等，但我更认可关于中小学教师的知识结构的“短板理论”。
短板理论又称"木桶原理"、"水桶效应"。该理论由美国管理学家彼得提出:盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则盛水量就被短板所限制。这块短板就成了木桶盛水量的"限制因素"(或称"短板效应")。
若要使木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
教师的专业知识就是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教学工作的前提条件。而决定这只“知识之桶”装水多少的“桶板”其实就是教师的专业知识的分类。在我国，一般认为，从教师专业知识功能出发，教师的专业知识可以分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。而相对于“短板理论”的比喻而言，我们认为，其中，“通识性知识、本体性知识、条件性知识”是教师知识的三块“桶板”，然而这三种知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，也不能带来教师专业素质的提高和发展，它们还必须由“实践性知识”来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。也就是说，实践性知识应该相似于“箍桶”的“铁条”。只有经过这样整合的“知识结构”才是“专业化”的中小学教师所应具备的知识。也只有这样，教师的“知识之桶”才能“盛得住”“最多”的“水”，才能使“教育之桶”的“水”“最多”。
（一）教师的通识性知识
什么是教师的通识性知识？有关科学、人文及艺术几方面的通识性知识，既通常意义上的一般科学文化知识（包括深厚的文化基础和广博的文化视野）（教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识）。
教师具备通识性知识的必要性？通识性知识处于教师知识结构最基础层面的，应该是作为人类社会中知识分子的教师所必需的，也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处，并能进一步激发他们求知欲和胜任教育者角色的教师所必需的（教师的通识性知识可以满足学生探究兴趣与多方面发展的需要，可以帮助学生了解丰富多彩的世界），同时还是随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的（教师通识性知识也能够帮助自己更好地运用教育科学知识，融会贯通地了解所教学科的知识，以促进实践性知识的形成）。（作为“专业化”教师，我们常常对“专业化”一词产生误解，以为“专业化”就是学科专业化。语文教师只要有了精深的“汉语文文学”专业知识就够了，数学教师只要有了“专业”的数学知识就行了，政治教师只要有了一定的经济学、哲学知识就行了。殊不知，中小学教师的“专业化”是不同于其他职业的“专业化”标准的，在“博大”与“精深”这两个维度中，中小学教师知识的“博大”显得比“精深”更为重要。
教师如何具备通识性知识？教师的“通识性知识”唯有通过广博的阅读才能获得，“问渠那得清如许？为有源头活水来”，教师的成长、教师的发展、教师的快乐，都可以从阅读中得的。阅读可为我们教育教学滋养底气与灵气。所以，教师必须读书，必须广泛的阅读，才能支撑起一个教师所必需的“通识性知识”，才能解构起合理的“知识结构”以满足教育的需要。只有“读书破万卷”才能“根系发达”，充分地汲取大地的养分，才能使得教师的“人生之树”枝繁叶茂，才能使教师的“教育之树”顶天立地。因此，在现代社会中，教师应有强健的生命力——学习的需要、信心与能力，有着强烈的“终身学习”与“终身发展”的理想与信念。（现实是教师作为最应该阅读的职业群体，却有很多人放弃了阅读，有不少人只靠几本教参在课堂上打拼，有些教师顶多不过读几本流行杂志，更不用说教育学和心理学了。读书，其实也是在读人，是在读一部丰富的人得心灵史、人得创造史，它与教师的育人工作有着很强的内嵌性。一个不读书的教师，很难相信他是一个能够读懂学生内心世界的教师。这种精神的荒漠化，导致的是教育的贫瘠，日趋依靠规则、惩戒或者利诱来维持教学，这使大批的学生离开校园的时候，精神相当贫瘠。）
我们倡导教师博览群书，兼收并蓄，即教师的阅读既要广泛，又要有意识地进行选择，特别是注意学科的搭配与多学科内容的融合。当然，谁也无法把每一类的书籍都看遍，但作为教师都应该有所涉猎。文科类的教师要有意识的去看看理科类的书籍，理科类的教师则应该读读文科类的书籍。你无法理解别类学科精深的专业知识，但教师至少应该对中小学所有的学科概貌有所了解。否则，学科之间“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，怎样能够适应现代社会学科融合的发展趋势。教师主讲一门学科不能只靠主干学科知识来支撑，必须依靠多学科知识的融合来完成。
“通识性知识”的发展能够帮助教师成为“有思想的”教师，而不是那种只能根据教科书、教学大纲、教学参考书来教学的教师。那种教师也许可能成为“教书匠”，但永远不会成为“有思想的”教师，永远是走不远的。
一个专业化的教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务；其次应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识；再次还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。
（教师知识结构的第二个层面的知识是......）
（二）教师的本体性知识
什么是教师本体性知识？教师知识结构的第二个层面是具备所教学科的专业知识，即“本体性知识”。教师“本体性知识”是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识，是教师胜任教学工作的基础性知识。
教师本体性知识的重要性：“本体性知识”是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业“身份”的标志。所谓“术业有专攻”，讲的就是这个意思。一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，掌握“本体性知识”，能使教师准确无误地把本学科的知识传授给学生。扎实的“本体性知识”是教师教育教学工作取得成功的基本保证。
教师本体性知识的具体内容：
首先，教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相关的技能、技巧。教师知识传授的“正确性”常常是教师的第一要求，否则，就视为学科知识的“硬伤”而不能取得本学科的教师资格。同时，只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上，教师才有可能花心思去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。这就要求教师在教学之前要系统地把握所任教学科的教材内容，不使出现知识性的“硬伤”。（比如，我们聘任新教师，主要看的是不是你的专业知识，至于经验、教态等等是不能过高要求的）。
其次，教师要对与该学科相关知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解，比如物理中的相关数学知识，语文中的相关历史知识，政治中的相关历史、地理、语文知识等等（比如政治教师，所谓“政史不分家”讲的就是这个道理，岂止是政治和历史，政治和语文的关系越来越密切，高考政治的语文化倾越来越明显）。即教师应该尽量了解学科之间的知识联系，特别是当今新课程讲究学科融合的基础上，更要做好相关学科知识的贯通。因此，建议教师们在教学过程中，不仅研究本学科的教材，也应该阅读其他学科的教材，特别是相关学科的教材。
再次，教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于生活、人类发展的价值，以及在人类生活实践中的多种表现形态。比如语文教师要了解从先秦的《诗经》《楚辞》到当今社会的“网络文学”等文学体裁的变迁，以及每一次变迁的社会政治、经济、历史等因素。政治教师讲好经济学，你得了解古典经济学、西方经济学、马克思的《资本论》及现代经济学的发展脉络，数理化生等自然科学学科的教师不仅要掌握扎实的自然学科扎实，还应对自然科学的发展脉络有较为清楚的了解：知道“毕达哥拉斯定理”（勾股定理）对古希腊人的世界观的影响；知道牛顿力学是近代科学的集大成，因此工业革命有了科学的基础；知道达尔文的进化论不仅是自然科学史上的重大发现，更影响了人类对社会的整体看法。这些知识的意义在于使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使科学具有更丰富的人文价值，同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望，以及为人类和社会的发展做贡献的愿望。
最后，教师需要掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、界限、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强现实的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所提供的价值。比如历史教师要教会学生用历史唯物主义的观点来看待分析历史人物和历史事件；物理老师在重演阿基米德的“浮力原理”时，一定不要忘记讲述阿基米德为“皇冠”辩真假的轶事。生物教师在引导学生辨明动植物的分类的同时，要把自然进化的观点印入学生的脑海。总之，教师要努力挖掘学科中最核心的精神本质，超越知识的外在表现形式，让学生体会到知识发现与创造的无穷的乐趣和历史责任。
教师在本学科的“学识渊博”与否，在一定程度内，会影响学生对本学科学习的兴趣，而兴趣往往是最好的老师，他进而会影响他学习成绩的好坏。（比如，我儿子初中时物理老师对他的影响，霍金的《时间简史》）
（但具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件，我们还需要教育方面的知识，即教师的条件性知识和实践性知识。）
（三）教师的条件性知识
什么是教师的条件性知识？“教育学”和“心理学”的知识被称为教师成功进行教育教学的“条件性知识”。
重要性：教师的“条件性知识”主要是帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。在教学中，“条件性知识”涉及教师对“如何教”问题的理解。在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的通识性知识、本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在这个过程中，教师使用教育学和心理学的规律来思考通识性知识、本体性知识，及对通识性知识和具体的本体性知识作出教育学、心理学的解释。例如，如何处理教材，如何激发学生的学习动机，在课堂中如何组织、设计和实施评价等。所以“条件性知识”对于教师来说，是自身知识结构的重要组成部分，是创造性地从事教育教学工作的重要依据，是开展教育教学活动的前提。
如果用“短板理论”来说的话，“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板，那这块最短的“桶板”在中小学教师的知识结构中是哪一块呢？根据调查，我国中小学教师的的“条件性知识”的欠缺，是教师知识结构中“最短”的那一块，这块“短板”直接导致中国教育的这只大桶里的水已经所剩无几，造成了现在的中小学教育改革停滞不前的尴尬局面。
之所以说教师的“条件性知识”是教师知识结构的“短板”，是有其制度根源的。我国的中小学教师主要是直接从各类师学校毕业的，学习学科知识的过程中连带学习教育学、心理学等所谓公共课程，这就导致了我国中小学教师的“条件性知识”的先天不足。但我们也不能一味埋怨教师教育的制度欠缺，而应在教育实践中，通过自学丰富自己的“条件性知识”。教师应该通过系统地阅读优秀的教育文献，在心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题。同时，针对国情，面向未来，面向现代化，学习国内外新的教育理论，了解学术界最新动向，积极参与新的教育实验和教育改革，在教育实践中勇于探索创新。
教育学思维：价值引导
在当今的中小学教育中，我们的大多数教师是勤勤恳恳、兢兢业业的，但由于我们的教师对教育的理解并不十分准确，有所偏差，有所歧义，甚至错误，这直接导致了我们很多的努力不仅没有教育的效果，有时反而南辕北辙，产生了许多负面的影响，严重地影响和制约了教育的发展。（教育学思维有很多方面，我们主要要澄清教育的本质、教育的目的）
教育的本质：我们的中小学教师都在进行教学，但很多的教师并没有认真思考过“什么是真正的教育”，即教育的本质问题。德国哲学家雅思贝尔斯《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”非常优美，非常诗意。他告诉我们的是一个重要的概念：教育真正的价值是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，一种开悟，一种得道…… 所谓启蒙，就是把一个人从蒙昧的状态，带入一个理性的状态、理智的状态，使他成为一个社会人，培育他丰富的内心世界，提高他的精神高度；而不是通过许多无用的知识灌输使人变得麻木，变得冷漠，变得消沉，变得缺乏人性。
教育的目的：中小学教师所致力的是基础教育，但是我们不能把“基础教育”的基础的含义仅仅理解为基础知识、基本技能，即所谓的“双基”，教师们应该树立一种理念，即基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的一生幸福的人生负责，基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，因此，我们教育的目的是什么，也就是说，我们的教育究竟应该为应该怎样的社会培养怎样的人。我们的回答是：为幸福人生奠基，为自由社会培养人——为民主社会培养好公民。
心理学意识：自主建构
教师还要懂得一些心理学知识，杜威解释说“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法？这主要有两个原因。一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能察觉不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而又有效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导”。
首先，教师必须要学习“发展心理学”，对学生的心理发展的各个阶段由清楚的认识，特别是对学生心理发展的几个“关键期”，比如学生的“青春期”的心理特征。
其次，教师必须要学好“教育心理学”，掌握各种学习与教学的机制与特征等。比如行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等等。
再次，教师要努力研究“学科心理学”，对所教学科应该具有的心理特征与规律有所了解。比如政治教师应该学习政治教育心理学，了解政治学习的规律，引导不同阶段的学生对不同阶段的理论的掌握。
（四）教育的实践性知识
教师的“实践性知识”是指教师在面临实现由目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。
如果一位教师想要提高自己的教育教学能力，那么他就必须重视自身实践性知识的完善和更新。那么中小学教师教师，如何积累自己的实践性知识呢？
1.从写详案开始，从写反思收获。
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。有效的教学要求教师备课时能够做到“备学生、备教材、备学法、备教法”。有人形象地称教案为“课前的计划书。课上的备忘录，课后的反省薄”。备课固然不能等同于写教案，但写教案却是重要的一个环节。一个教师，即使学识渊博、经验丰富，也要尽可能研究学生的年龄特征、学习偏好和已有知识基础，也要尽可能全面、深刻地熟悉教材，注意课的前后联系，而不仅仅孤立地备本节课，并且要灵活而富有创造性地运用教法，这样才不会指木为林或见林失木。坚持写详案不仅会使你对教材的知识有系统深化的理解，更会使你对教育的认识更上层楼，体现出你独特的教育智慧。教学写详案，坚持下去，思维就会清晰化，可以说，科研是从坚持写详案开始的。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行反思。
教师在每节课后应该反思自己的教学有哪些优点，这些优点因何而优，有何效果，今后的教学可以怎样发扬这些优点。同时，在所有的反思中，最重要的是对教育失误的反思。要反思教学中有哪些不足，为什么不足，应该如何改进。只要坚持这样的反思，你将开拓无数的教育探索之路，你将积淀无比深厚的教育智慧。
（二）教学叙事研究
教学叙事就是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点，通过激发教师对自己的日常职业生活的描述与记叙以及整理和反思，从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。
那么，我们应该怎样来做教学叙事研究呢？首先是基于“教学问题”的课题研究，其次是基于“有效教学”理念的教学设计；第三是基于“教学对话”的教学型行动；第四是基于“教学事件”的教学反思；最后是基于“教学回放”的叙事整理。比如“我的教育故事”等。
（三）积极参与教育实验
教育改革的实践已经充分的证明，教育科研是教师专业成熟的有效途径，教育实验是推动学校科研的重要途径，在学校中，教育科研的真正价值在于将先进的教育思想、教育理念变为教师的自觉的教育理想与教育信念。我们教师应该积极地参与各种各样的教育实验，这样，你讲投身于中国基础教育的改革大潮之中，你的教育生涯将更加美丽与灿烂。
如果我们的教师都能够以“教育探索”的心态进入教育的情景之中，那么我们就能用丰富、独特的“实践性知识”整合教师的广博厚实的“通识性知识”、系统扎实的“本体性知识”和深厚细密的“条件性知识”，把教师的知识结构体系建构得无比的博大与精深，那么我们的教育一定会迎来一个光明的未来。
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