“以学为中心”的教学  李萍萍

1.探索“学为中心”初中数学课堂教学的核心要素和基本模式

           教师在日常教学中习惯于“讲讲练练”的教学模式

2.设计促进学生理解和拓展的思考性问题

            尝试“先学后教”，但缺乏体现数学学科特点的思考

3.探索指导学生学会“阅读与思考”的先学方法

            重视“先学”，但缺乏指导学生阅读与思考的方法

4.探索组织和促进学生“交流讨论与归纳”的后教措施

            关注合作学习，但组织引导不得法

设计思路：学生“先学”的前提是学生能学

         若学生不知道怎样学，教师要搭建一定的“脚手架”引导学生学习，启发学生思考；

         在学生独立阅读、思考、尝试问题解决等获得一定感受、想法后，组织学生合作、交流讨论；

         在交流讨论的基础上，教师不仅要组织学生展示，帮助学生深入理解新知，还要引导学生反思归纳，帮助学生感悟；

         当学生对概念和方法基本理解和掌握后，教师要设计一些变式或适度开放、探究的问题让学生及时练习；

         在学生经历“读、思、议、悟、练”完成一个内容的学习后，教师对相关的知识和方法进行小结，完善学生梳理的知识和解决问题的方法，揭示其中蕴涵的数学思想和数学研究的方法。

      教会学生用“三动”（眼动、手动、脑动），学会自读（书中学）和自做（做中学）。

       教师在课堂上带领学生一起读教科书，现场指导学生边阅读边思考：

      （1）动手验算弄清式子的演变过程；

       （2）结合图形一起读或边读边补上图形或用实物帮助想象；

       （3）对探究活动，采用“遮盖”阅读法：先盖住结论，按教科书设计进行计算、推理等实验、猜想和验证，然后对照教科书看自己的猜想是否正确，正确继续阅读，不正确则查找原因；

      （4）对概念咬文嚼字，弄清每一个字、词的含义，并画出关键词，对不理解或有疑惑处注上标记，等待和同学、老师讨论；

      （5）阅读例题先读题目自己试解，再看课本解答，还可以尝试改变题目的某些条件，或提出新的问题尝试解决。

      （6）有练习的地方及时练习，检测巩固。

后教措施：怎样组织和促进学生“交流讨论与归纳”

     （一）合理组建合作小组，把握小组合作时机，明确合作任务

         小组组成：同桌2人、前后4人或6人小组，从同桌2人开始学习合作、讨论、交流，逐步过渡到根据学习内容需要灵活选择小组组成。

         合作时机：在学生独立学习感到需要和同伴交流时，一般设置在学习内容难理解、数学概念易混淆、探索规律有困难、问题解决多思路、观点想法不一致时。

         合作任务:（1）组内生生交流，同伴互助互学，达成对基本概念的理解或基本问题的解决；（2）组内生生合作，探讨疑难问题解决思路；（3）汇总组内学生的不同观点和思路，困难、困惑及出现的错误等。