[课例背景]

在新时期小学数学课堂教学改革浪潮中，情境教学已越来越被广大教师不断地研究和实践，它的广度和深度也得以更加宽泛、细致的开发。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。《数学课程标准》中也明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

然而，在实际教学中，我发现小学低年级学生注意力不集中，在学习过程中容易受到客观环境的影响，很多学生在课堂上表现得心不在焉，总是随着个人兴趣或是外界因素的影响而为。还有些学生不仅注意力分散，而且对周围其他学生造成干扰，甚至对数学课堂教学造成负面影响，延误教学进度，破坏课堂氛围，降低教学效果。经过调查分析，其原因众多，但其中最重要一点就是课堂教学中缺乏情境创设，没有与学生生活实际密切相关，生动、活泼的情境来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，诱发学习热情。因此，我将“小学低年级数学课堂教学情境创设”作为研究课题，在实际教学中大胆探索研究，希望能通过创设情境，让学生“因境生趣”，“以境生情”，不仅在轻松、自由、快乐的氛围中掌握数学知识和技能，而且使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，以优化教学效果。为了深入推进研究并取得实效，我在数学教研组的帮助下，围绕这一课题开展了《找规律》“一课二上”课例研讨活动。

[教学设计]

一、教学目标设计

1、教材分析：在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律。本册教材在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。本节课探究的图形的排列规律与一年级相比，稍复杂一些，图形的排列主要呈现形状和颜色的循环变化。

2、学情分析：根据学生已有的知识和经验，以“参观老师的新家”为问题情境，让学生通过观察、猜测、动手操作、小组讨论交流等活动，发现图形的排列规律。

3、课标解读：《标准》指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材注意体现这一要求，在学生一年级下册学习的基础上继续探索找规律的内容，同时，内容的选择注意联系生活实际，激发学生学习的兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间。

4、教学目标：

（1）在观察、猜测、实验、推理等活动过程中，让学生发现直观事物的排列规律。

　　（2）培养学生观察、操作及推理能力。

（3）使学生在数学活动中体会数学的形式美，培养学生发现、创造、欣赏数学美的能力。

5、教学重、难点：

引导学生在活动中认识物体的简单排列规律。

二、教学模式设计

（一）谈话交流，激发兴趣

　　师：最近老师觉得咱们班的同学表现很好，上课认真，发言积极，字也写得特别端正，为了表扬大家，决定邀请同学们到我的新家玩一玩。

　　（二）创设情境，感知规律

　　1、（出示房子图片）在房前你都发现了什么，找到了什么规律？

揭题：同学们已经会找一些像这样重复出现的简单排列的规律，这节课我们就进一步地学习“找规律”。（板书）

　　2、师：这里就是我的家，我家新装了一扇防盗门，可先进了，防盗门上有几组特意设计的密码，只有输入正确密码，才能打开防盗门。

　　学生先观察思考，然后拿出学具，在练习纸上摆一摆。

　　3、小组交流讨论、汇报：说说你是怎样看出来的？（教师相机用课件演示）。

4、小结：给像这样移动的规律取个名称，叫 “循环”（板书）。

（三）动手操作，巩固规律

1、铺地板

　　（1）师出示地板图并引导：设计师为我设计了一种方案，请小朋友们帮我看看，这样铺有没有规律？有什么规律呢？

　　（2）学生观察汇报

（3）师小结：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发现规律。看来，只要我们从不同的角度去观察，就能发现不同的规律。

（4）师：如果还想铺一行，第5行该怎么铺呢？第六行呢？第七行会与第几行一样呢？每个图形移动几次就又回到原来的位置？

　　教师出示地砖图案并用卡纸让学生上台演示。

　　出示全铺后的效果图，引导学生发现循环排列的美。

　　2、师（课件出示水果图）：看到同学们这么聪明，帮我解决了问题，就用水果来招待大家。

　　要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？

　　指生汇报，课件演示校对，请生用手势配合。

　　（四）自主设计，创造规律

设计窗帘：老师家的窗帘还是空白的，发挥你们的想像创造出漂亮的花边和图案。

1、学生活动；

　　2、展示。

　　（五）师生小结，升华规律

这节课，你们精彩的表现给老师留下了深刻的印象。你有什么收获？

[教学实施]（一次一课片段实录）

经过精心设计，我选取了二年级的部分同学（一半）组成一班，开始了第一次课堂教学，全体数学教师参加听课。

片段一：创设情境导入

师：最近，老师发现我们班的学生表现非常好，学习很认真，上课积极发言，老师想带大家去我的新家玩一玩，你们愿意吗？

生：愿意！

师：那我们就一起出发。

师：出示房前画面图（请你们观察，在房前你们都发现了什么？）

生1：有很多花和气球。

生2：有一条小路。

师；我们不能仅仅限于表面的观察，我们看看气球和花朵是怎么排列的？

生1：气球是黄色在前，红色在后，重复着出现。

生2：那花也是重复着出现。

片段二：创设打房门情境，探索密码规律

师：现在就请我们打开房门一起进入，但是，老师的这道房门是防盗门，需要输入正确的密码才能进入（出示房锁及前三行密码图）。你们有兴趣来探索第四行密码吗？

生：有！

师：那请你们拿出手中的学具，4人一小组，动手摆一摆，探索第四行的密码。

生：小组合作动手摆，探索密码。很快探索出了密码。

生：汇报交流，教师指导，并动画演示横看、竖看的循环规律，掌握规律。

……

片段三：创设铺地板情境，探索地板规律

师：老师的房间还没有铺地板，设计师为我设计了一种方案（出示地板图），请同学们仔细观察，这样铺地板，有什么规律？

生1：斜着看，第一行是绿色，第二行是蓝色，第三行是红色的，第四行是黄……每一行颜色相同，而且重复出现。

生2：横着看，第二行是将第一行的第一个绿正方形移到最后面，然后其它三个向前移动一个位置。

……

师：如果我想往下再铺一行（第五行），该怎么铺？

生3：第一个应该是绿色，第二个是蓝色，第三个是红色，第四个是黄色（很困难地说）

生4：第六行是蓝色，红色，黄色，绿色（更显困难）。

师：你是怎样想到的？用什么方法？

生4：无言，陷入沉思。

师：就直接将绿色的移到最后，然后将其它三个向前移动一个位置（显急促）。

生附和教师说。

师：那第七行该怎么铺（指着只有四行的地板图）？并提示：刚才第六行是谁在最前面了？

生5：刚才是绿色排前面，现在将绿色移到最后，其它三个向前移一格。（注：第六行是蓝色在前，蓝色移到最后，第一个应该是红色，即同第三行，这里成了蓝色在第一位）

片段四：吃水果游戏，运用规律

师：大家帮我解决这么多问题，我很开心，想用水果来感谢大家（出示水果排放图），这样摆放有什么规律，第四行该怎样摆？

生1：把第三行的桃子移到最后面……

师：注意看看前面的规律！

生（全体）：在老师引导下按顺序说出前三行的排列情况后，说出了第四行的排列。

师：用什么规律来想的？

生2：斜着的规律

师：谁能用今天学的循环规律来说一说？

生3：把第三行的最后一个移到最前面，其它三个向后移动一个位置。

[教学反思及再教建议]

一上结束后，本人进行了详细说课，在个人深入分析、反思的基础上，学校领导和数学教研组全体教师评议研讨。认为本节课在情境创设上取得以下几点成功：一是导入环节创设了以“到我家玩玩”的生活情境，营造一种愉悦的氛围，激发了学生的学习动机与欲望。二是设计“探索房门密码”的活动情境，将教学活动化，激发学生探究意识，学生通过真实具体的操作探寻规律，开发学生潜能。同时，教师辅以动画演示循环规律，在动态的情境中，将抽象的规律形象化，加深学生理解。三是“吃水果了”生活情境创设利于营造宽松的学习氛围，在摸拟的生活情境在探索规律，运用规律解决生活问题。让学生真切感受到数学源于生活，用于生活，服务于生活。在肯定优点的同时，重点指出了存在问题：一是全堂课有多处情境创设，符合学生学习心理，但没有很好地将零散的情境串联起来，构成连环故事式的情境。建议全堂课以“到老师家做”为线索，设计“探索密码开房门——动手实践铺地板——巩固运用（吃水果、摆一摆等）——自主设计，创造规律”等环节，教学中创设连环故事情境，环环相扣，逐步推进。二是“铺地板”一环节，是很好的一个情境素材，但因受“探索房门密码规律”时学生表达过多、教师反复强调等因素影响，延误教学时间，导致教师在此环节不敢大胆放手，没有创设动手实践“铺地板”的活动、游戏情境，学生限于视觉观察、空间想象、口头表达，没有形象直观的操作、演示，对规律掌握不够精准，出现错误。建议课前准备充足学具，大胆放手让学生操作，摸拟铺地板，在活动情境中直观、形象而深刻地掌握规律。三是巩固练习、运用规律解决问题只出现了“吃水果”一个环节，且情境不够生动、活泼，学生兴趣不高，观察不仔细，出现错误。建议尽量压减少前几个环节的耗时，提高效率，通过创设生动、活泼的情境，在吃水果、摆一摆等过程中运用规律解决问题。同时增设“创造规律”，升华规律。

[再教设计]

在集中评议研讨的基础上，我再次梳理、分析，对教学设计作了如下调整：一是将导入环节的“去老师的新家去玩玩”改为“邀请同学们去老师的新家作客”，并将沿房前的气球、花朵图改为沿途的风景图（木栅栏），以创设生动、活泼的生活情境，激发兴趣，营造更加宽松、和谐的氛围。二是在探索房门密码规律，找一密码之后，增加学生上前排队游戏，以加深对规律的理解。三是将“铺地板”环节通过看、想、说来掌握地板规律改为动手操作，摸拟铺地板，直观、形象地掌握规律。四是将“吃水果”、“摆一摆”的巩固环节设计得更灵活，富有情趣，注重实践。五是增设自主设计，创造规律（为老设计窗帘）环节。

[再次实施]（与一上不同的片段摘录）

经过再次精心设计，我又选取了班上的另一部分学生（另一半）组成一个班级，进行第二次开课，并邀请学校相关领导和全体数学教师听课、指导。

片段一：创设情境，激发兴趣。

师：今天，老师特地邀请大家去我的新家做客，大家乐意吗？（微笑、热情）

生：乐意！

师：那就请我们出发吧！

师：随机出示沿途风景图（描述：地上青青的草，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，景色多美呀！连路边的木栅栏也是这么漂亮，聪明的你们，有什么发现？）。

生争先恐后：我知道！木栅栏是一个红色、一个蓝色，又是一个红色、一个蓝色，这样重复这出现。

……

师：你们还想探索新的规律吗？

生：想！

片段二：创设游戏情境，加深对规律的理解

师：老师的这道门是防盗门，需要输入正确的密码才能打开。谁最聪明，最先找到密码，就可以第一个进入老师的家。

探索防盗门密码同一上，随后：

师：现在请同位同学上前来做个排队游戏，看看哪些同学表现得最好！

生：4名学生上前排队，并按老师的要求循环排列。学生高兴而快乐，且排列正确。

片段三：摸拟铺地板，活动中探索规律

师：老师的一个房间还没有铺好地板呢。出示地板方案图（这是设计师为我设计的一种方案，你们能发现这样铺的规律吗？）

生：小组合作讨论，并汇报规律。

师：请大家帮老师铺一铺，好吗？

生：利用手中学具，摸拟铺地板。

师：哪位同学上前来展示一下？

生：多名学生逐一上前摸拟铺地板，师生观察，相机评议。学生顺利铺到了第七行。

片断四：创设生活情境，巩固运用规律

（1）吃水果

师：非常高兴大家来我家做客，更感谢同学们帮我铺好了地板。现在请大家坐下来休息一下，吃点水果！

师：出示水果图（这样摆放有什么规律？谁能帮老师摆一摆第四行的水果？）

生1：第二行是把第一行最后的香蕉摆在了最前面，其它三种水果向后移动一个位置。

生2：第三行是把第二行最后的桃子摆在了最前面，其它三种水果向后移动一个位置。

生3：我能帮老师摆出第四行水果！把第三行最后的葡萄摆在第四行的最前面，然后是桃子、香蕉、苹果。

（2）摆一摆

师：吃完了水果，现在请大家来做个游戏，好吗？

生：好！（激动，越越欲试）。

师：出示例1和“做一做”（现在请大家用手中的学具，自由摆一摆，探索出第四组该怎么摆）

生：自主、合作摆，并上前汇报、讲解。

（3）吃午餐

师：玩了这么久，到了吃午饭的时间了。你们喜欢吃什么口味的？

生1：我爱吃甜的。

生2：我爱吃酸的。

生3：我爱吃辣的。

师：那你“怕辣不”？

生1：不怕辣。

师：运用今天学的规律，继续往下说！

生2：辣不怕！

师：还可以怎样说？

生3：辣不怕！

生4：不怕辣！

……

[再次反思]

二次开课后，教研组教师再次开展了集中研讨、评议，与一上进行对比分析，总结成功，反思不足。与一上比较，二上具有以下几个优点：

一是导入更加生动、活泼，创设了“去老师新家做客”的生活情境，学生兴趣得到很好地激发。二是在探索防盗门密码后，创设学生排队游戏情境，学生在情境中，通过排队活动，更深地理解循环规律。三是在“铺地板”环节中，创设活动情境，让学生帮助老师摸拟铺地板，在活动中探究、运用规律。四是巩固练习创设了很好的生活情境，通过吃水果、摆一摆、吃午餐等具体的生活情境，引出数学问题，又在情境中参与活动，从而巩固规律，运用规律解决生活问题。当然，教学总是一门有遗憾的艺术。尽管二上在情境创设上有了更大进步，也取得了较好效果，但仍然存在不足：首先，情境创设的真实性不是很强，通常情况下，邀请同学去新家做客，地板应该是铺好了的，这与现实是有一定差异的。其次，情境与情境之间故事情很强，具有连环和延续性，但教师语方表达的趣味性、鼓动性不强，串接不够完美。再次就是教学过程中前几个环节耗时过长，导致为教师设计窗帘这个自主设计，创造规律的情境没有创设，也没有得到落实，是一大遗憾。

在反思了课堂教学的成败之后，更多地是引发我对小学低年级数学课堂情境地创设的思考。通过本次“一课二上”课例研究，我对低年级数学课堂情境创设有了更深地认识：

一、灵活改编教材，创编连环故事情境

低年级的数学教材不仅内容丰富，知识面广，而且色彩鲜艳，生动有趣，教师要深入钻研教材，合理选择值得探究的可以调动学生情感的数学信息作为情境内容，恰当取舍，联系学生生活实际灵活改编，创设切合学生实际的故事情境，并将零散的情境巧妙串联起来，形成一个相互联系、丰富有趣且具有发展性的连环故事情境，引导学生在连环的情境中，随着“故事”的发展不断探索，连环跟进，使学习不断深入。

二、找准活动点，创设生动有趣的游戏情境

游戏是儿童最喜闻乐见的活动形式，小学数学教学应当追求学习活动化，将游戏引入课堂，找准活动点，并根据学生爱好、教学内容、知识特点、生活实际等，创设生动、有趣的游戏情境，寓教于乐。引导学生在游戏中动手操作、体验、探究。在激活课堂氛围的同时，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中，充分激发学生求知欲，引起认知冲突，增强学习的主动性，在游戏活动中轻松、快乐地学习，突破难点，优化教学效果。

三、充分联系生活，创设生活实践情境

生活是数学的宝库，数学源于生活。《数学课程标准》十分强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。小学低年级数学教材内容有很多生活素材。作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，从学生已有的生活经验出发，创设生动、活泼的生活情境，强化感性认识，引导学生在生活情境中观察、操作、交流，让学生感受生活化的数学，从而变抽象为具体，变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学源于生活，又服务于生活，体验数学与日常生活的密切联系，加深对数学的理解，运用数学知识解决实际问题。从而增强学生学习数学，学好数学的欲望。

总之，低年级数学课堂教学情境创设非常重要，它是一项深奥的教学艺术，需要我们不断地探索研究，并不断创新实践。教学中，我们应该不断创设诱发学习动机的各种教学情景，把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，激发学习热情，引导他们对数学问题积极思考与探索，牢固掌握知识，发展智能，解决问题，从而达到优化教学效果。

[存疑和困惑]

教学中创设贴近学生生活实际，生动、活泼的情境有利于激发学生学习兴趣，诱发学习动机，但情境创设活动化、生活化，学生在情境中探索学习，需要时间保证，一定程度上会延误教学时间，例如本次的“一课二上”两次教学中，都出现了时间紧张，以致于“自主设计，创造规律”的环节无法实施。那么，如何将情境创设的效果达到最优化，提高情境教学的效率，确保教学任务如期完成，依然需要进一步研究。