虫我合一：自述性童话这样读 ——二下《我是一只小虫子》（第一课时）教学实录及评析

 

 

板块一：趣味导入，换个视角 看世界 

师：同学们，我们先来看几张 图片。（依次出示草丛、水坑、沙 子、树叶等图片）这是什么呢？

师：刚刚我们用自己的视角， 看到了小草、水坑等，如果换一种 视角看，我们不再是人类，而是一 只小虫子，你看到了什么？（出示 草丛图片）

生：茂密的丛林，有好多好多 棵大树。

师：真好，草丛变成了大森 林，看来这只虫子很小啊。我们 再找一位同学。注意看。（出示 水坑图片）在人类看来，这是一 个很浅的水坑，你现在是一只 特别小的虫子，在你眼中这是 什么？

生：一片大海。

师：一眼都——

生：望不到边。

师：这片海可真够大的。我们 继 续 看 。（出 示沙 坑 图 片）这 是——

生：一片干旱的沙漠，走都走 不到头的沙漠。

师：看来，小虫子的世界还挺 有意思的。今天我们就来学习一 篇课文：《我是一只小虫子》。

【评析：导入极有魔法效应。简单的几幅图片，置换一下角色， 人类变成小虫子，小世界就变成 了大世界。每个小朋友只需在大 脑里装一个“转换器”，世界就可 以自由伸缩，这个游戏多有意思 呀！现在，课题可以改成“我们都 是一只小虫子。”】

板块二：看图猜字，归类识记 

师：请同学们打开课文读一 读，注意把字音读准确，想一想， 哪几个自然段说当小虫子不太 好，哪几段说当虫子还挺好的。

（生读课文）

师：我们先来看图猜一个字， 这可是本课的一个生字噢，（出示 “尿”的象形字）与每个人都有关系。

生：尿。这个特别像，一看就 知道了。

师：组一个词，会吗？

生：一泡尿。

师：我们继续来猜生字。（出 示“屎”的象形字）

生：屎。

师：我们一起来看一看。（出 示“屎”的简体字）

师：有一种小动物的名字就 带有这个字，知道是哪种动物吗？

生：屎壳郎。（“郎”读成了轻 声，师引导纠正）

师：在这篇课文中，像这样尸 字头的字其实还有一个。

生：屁。

师：这三个字都带有尸字头， 大家观察一下，怎样才能写好尸 字头呢？

（生说）

师：请大家拿出铅笔，在书后 把这三个字每个写一遍。（生练习 书写，教师巡视、指导、点评）

师：同学们，这篇文章中还有 很多词语，我们继续认读。

生：毛茸茸、昏头昏脑、蹦蹦 跳跳、摇摇晃晃。

师：字音读得挺准确的，不过 你们在读“蹦蹦跳跳”的时候，完 全 是 慢 动 作 ，蹦——蹦——跳——跳——。蹦跳过吗？想想那 种感觉是什么样的？请一位同学 来读，不拖音。

生：蹦蹦跳跳。（速度快）

师：对，这次读得真好！像这 样的词语还有很多，谁来说一个？

生：平平安安。

……

【评析：字词教学有节奏。由 象形字“尿”引出“屎”和“屁”，归 类识写尸字头的字。三个字打包 教学效果好，一是字形结构有规 律，二是“屎、尿、屁”是儿童最熟悉甚至热衷的生理话题，猜得起 劲，记得牢固。叠词部分，节奏加 快了。“蹦蹦跳跳”的朗读指导中 渗透词义理解，对这样 AABB 式 的词语，学生脑中有模糊的库存， 需要在合适的机会被调用，使之 清晰。此时正是好时机，兄弟词汇 聚到一起，并响亮地读出来，清晰 了类的意义。】

板块三：引导想象，指导朗读 

（一）读“虫之恼”

师：刚刚大家读了课文，认识 了课文中的这只小虫子，它特别 可爱，非常有趣。同学们有没有一 种感觉，读到课文中某些段落的 时候，就想偷偷地笑，实在太好玩 了。（生赞同）

师：读到哪一句，你觉得太好 玩了，差点儿笑出声来？

生：我们蹦蹦跳跳的时候，一 定要看准地方，不然屁股会被苍 耳刺痛的。

师：为什么读到这里就想笑？

生：你想啊，愉快地蹦了起 来，多开心啊，结果落下去的时候 表情就变了，疼得大喊大叫。

师：确实很好玩。刚刚这位同 学提到了两种表情，谁能展示给大 家看看？（请一生起立）一开始你要 蹦，好开心啊！大家看他的表情。结 果落下来的时候屁股被苍耳刺痛 了，什么表情？（生表演，众生大笑）

师：看到了吧，一开始这只小 虫子高兴得比起了剪刀手，又唱 又跳的，结果——

生：疼得大叫起来，嘴巴张得 大大的。

师：我发现了，读这个句子是 可以听到声音的，你听到了几种 声音？

生：两种声音，一开始是 “ 哇——”， 好 开 心 ， 后 来 是 “嗷——”，疼死我了。

师：我请一位同学再读读这 个句子，我们想象那种情景，太有 意思了。

师：这位男同学，我问问你， 有没有打过针？（生点头）医生拿 着针，“噌——”地一声，当时你什 么感觉？

生：疼，特别疼。有一次我打 针的时候，医生一下子扎进屁股， 我“啊——”地一声，然后走路就 一瘸一拐的了。

师：可以想象，这只可爱的小 虫子，原来是多么欢悦地在玩，后 来被苍耳刺痛之后，回家就这样 子。（师模仿一瘸一拐地走）这个句 子，咱们一起来读一读。（生齐读）

师：被刺痛了之后肯定会想 说课文第 1 自然段的哪句话？

生：当一只小虫子，一点儿都 不好。

师：想想看，你刚刚被苍耳刺 着了，一瘸一拐地，和刚才欢悦的 情景完全不同，再读读这句话。（生读）

师：读得不错，但还不够，你 想想它当时的表情，再试试。（生 声情并茂再读）我特别想送他一 张纸巾，擦擦眼泪。谁再来读一 读？（另一生手捂屁股读）

师：这篇文章就是这么好玩。其实我在课文中还读到一个特别 有意思的地方。你看，所有小朋友 都特别喜欢毛茸茸的小鸟，觉得 它好可爱，但是小虫子没人喜欢， 知道为什么吗？

（生纷纷举手）

师：嘘！不要说给我，我希望 读给我听，前面加上“因为”，直接 把你的理由读出来。

生：孩子们都觉得毛茸茸的 小鸟很可爱，但我们小虫子没有 谁会喜欢小鸟，因为它会把我们 全部吃掉。

师：太惨了，全军覆没了。

生：孩子们都觉得毛茸茸的 小鸟很可爱，但我们小虫子没有 谁会喜欢小鸟，因为喜欢小鸟的 话，很可能会被关进它的肚子里， 再也出不来了。

师：关到肚子里，就是从此失 去了自由，并且失去了生命，所 以，这时我们又想说那句话，当一 只小虫子——

生（齐）：一点儿都不好。

师：其实在这段话中，还有一 句很有意思，甚至有些尴尬。

生：一不留神，我们会蹦进 很深很深的水里，被淹得昏头昏 脑。其实，那深水只是小狗撒的 一泡尿。

生：我也觉得这一句话有意 思。这句话读到一半的时候，还觉 得不是特别好玩，说掉到了深水 里，掉深水里就掉深水里吧，结果 读完了句子才发现，自己掉进的 深水是一泡尿。太尴尬了。

师：是啊，太惨了，不光会被 淹到，还会被臭到，想自救，还上 不来，因为——

生：因为对于小虫子来说，这 是很深很深的水，不被淹死，也会 被臭死。

师：我想问问你，这个时候能 喊救命吗？

生：不能。因为一张嘴，尿都 灌进嘴里了。

师：太尴尬了。谁再来读读这 个句子？

（一生读）

师：这只小虫子简直太惨了， 想喊救命，被呛到了；想找回家的 路，昏头昏脑，找不到方向。这句话 中有一个词（出示），一起读一读。

生：很深很深的水里。

师：刚才小狗撒的那泡尿，除 了是很深很深的水，还是很什么很什么的水里？

生：很臭很臭的水里。

生：很浑浊很浑浊的水里。

师：像这样的表达方式，看着 下面的图片，你会怎么说？（依次出示第一环节的草丛、 水坑、沙子、树叶等图片，学生练 习表达。）

生：很高很高的大树。

生：很深很深的大洋。

……

师：同学们，我们都有自己的 想象，现在，你就是那只小虫子， 想 想 看 ， 你 也 许 不 像 它 那 么 惨——蹦到了小狗撒的尿里，但 是，刚才的水坑呀、树叶呀，或者 那个沙坑呀、草地呀，也是有可能 一不小心蹦进去的，下面这句话 你能说完整吗？想一想，跟你的同 桌互相说一说。（出示）

一 不 留 神 ， 我 们 会 蹦 进 ____________，被 _________ 。其 实，那 _______ 只是 ________。

（生自由练说）

生：一不留神，我们会蹦进好 大好大的撒哈拉沙漠里，被风沙 吹得睁不开眼睛。其实，那沙漠只 是小孩子们玩的沙坑，我在想，谁 能给我一匹骆驼就好了。

 ……

【评析：当一只小虫子，怎一 个“惨”字了得！此处，小虫子的尴 尬遭遇被师生演绎成一部动画 片，“哇——”“嗷——”“啊——” 的配音让小虫子的命运充满戏剧 色彩。“哪些句子让你差点儿笑出 声来”统领了小虫子所有的烦恼。情境表演朗读，联系生活想象，角 色依然在转换，学生对小虫子的 遭遇感同身受。第一环节的图片 突然再现，用熟悉的事物仿说就 不难了。再搭建一级阶梯，由仿说 短语到仿说句子，也就水到渠成。这一环节的实施得益于课初导 入，师生随时转换角色，切换镜 头，在情境朗读与说话练习中探 索微妙的虫世界。】

（二）读“虫之乐”

师：同学们的想象可真丰富。当一只小虫子就是这样，好像一 点儿都不好。不过，小虫子一天的 生活也是挺有意思的。你们看，课 文中说——

（出示：早上醒来，我在摇摇 晃晃的树叶上伸懒腰，用一颗露 珠把脸洗干净，把细长的触须擦 得亮亮的。）

师：这是小虫子早上刚起来 的情景。同学们想象一下，此刻， 你就是那只小虫子，中午的时候 你在干什么？晚上的时候又会干 什么？同桌相互说一说。

（学生想象说话，同桌交流）

生：中午，我在餐桌上吃饭， 用餐巾纸擦了嘴，把自己裹进被 子里睡觉。

师：我想问一下，你的餐桌是 什么？你的餐巾纸又是什么？

生：我的餐桌是一块石头，餐 巾纸是一小片树叶。

师：可以。还有吗？

生：中午我在餐桌上吃完午 饭，用一张餐巾纸擦了嘴，把它盖 在身上睡觉。我的餐桌指的是人 类的餐桌，我是飞到桌子上去的。

师：我明白了，桌上撒了几粒 米，你就过来继续吃了。

生：中午，我用石头做的餐桌 吃饭。吃完饭，我用很小很小的树 叶来擦嘴，擦完嘴，又用很小很小 的树叶当床睡午觉。睡醒了就在 树叶上练肌肉，用小石子当练肌 肉的工具。

生：晚上，我飞到很大很大的 海洋中游泳，我用很小很小的一 片叶子，把自己擦得很干净。

师：真是太有意思了，不过， 更有意思的还在后面，因为有时 候，它的运气还特别好。谁来读一 读这句话？

（出示，一生读：如果能小心 地跳到狗的身上，我们就可以到 很远的地方去旅行。这可是免费 的特快列车呀！）

师：我有一个问题没有明白， 为什么狗成特快列车了？

生：因为小虫子特别小，狗就 显得很大，跑得很快，对小虫子来 说，这就是特快列车。

师：是啊，不仅是特快列车， 还是免费的呢，更好玩的是狗都 不知道有旅客坐在它身上。我们 一起读一读这句话。

（生齐读）

师：真有意思。此刻，你觉得 做一只小虫子怎么样？

生：还挺不错的。

师：我们一起来读。

（出示：不过，我觉得当一只 小虫子还真不错。）

师：如果小虫子运气好的话， 蹦到了这里 （出示草莓奶昔图 片），那感觉才好呢！来，告诉大 家，什么感觉？

生：蹦到这里的话，就来到 了草莓果酱泳池，想怎么喝就怎 么喝。

生：如果能小心地蹦到草莓 奶昔里，我们就可以在里头欢快 地游泳，然后想喝多少就喝多少， 没人阻止我们。

师：游完泳出来，浑身还散发 着香甜的味道。

生：如果能幸运地跳到草莓 奶昔里，我们就不用去找今天的 午餐了。

师：人们常说，天上掉馅饼， 小虫子的世界里，地上也有馅饼， 关键是落得准才行。如果掉到这儿呢？（出示雪地图片）

生：我小心地蹦到雪地里，就 可以随便堆雪人，随便打雪仗。

生：如果可以小心地跳进一 堆雪里，我就可以堆好多个雪人， 还可以滚一个大雪球，可是我要 提醒大家，千万不要站在雪球底 下，那很危险的。

生：如果能小心地跳进雪地 里，我们就可以尽情地滑雪，还可 以转上三个圈，然后告诉自己，我 就是白雪公主！

师：我想此刻，小虫子一定会 说——

生（齐）：不过，我觉得当一只 小虫子还真不错。

师：的确很不错。课文后面还 会怎样描写这只可爱的小虫子的 经历呢？我们下节课继续学习。最 后王老师留给同学们下面的作 业：一是正确规范地书写本课生 字；二是说一说小虫子的生活有 意思吗，为什么。王老师还要推荐 一本书给大家（《老黑》）。这本书 就是今天这篇课文的作者写的， 你们可以去读。

【评析：子非虫，安知虫之乐？“咻”地一声，我们变成一只小虫 子，再调动自己作为人类时的生 活经验，就知道中午、晚上的“虫 之乐”了。有了之前的表达基础， 还有例句参照，“小虫子们”讲述 得绘声绘色。如此快乐，完全忘记 了之前的糗事。乐极生悲，否极泰 来。日复一日的虫生活，乐此不 疲。嘿，当一只小虫子真不错！】

【总评】 

“轻松”是这节课给我带来的 最强烈的观感。轻松愉悦的课堂， 儿童怎能不喜欢？王老师的轻松 虫子课玩中有“法”，还有“货”。这 个“法”是儿童学习童话的优佳路 径——角色转换；“货”是沿路的 应获应得——掌握识字规律、在 童话语境中学表达。

一、入课即入戏

好课的导入绝不限于一种模 式。开门见山可以，开门不见山亦 有趣。王老师只带来几张图片，却 像手拿一个万花筒，让孩子开门 见到茂密的丛林、辽阔的大海、撒 哈拉大沙漠，还有超级游乐场，甚 至一块大面包。一句话，你想到哪 儿就到哪儿。一个万花筒，就让孩 子们变成课文的主人公小虫子， 而且，是一只只有超能力的小虫 子。入课瞬间，让“我是一只小虫 子”成为现实，为整节课创设了一 个大情境，师生共同编织这个关 于虫子的童话故事。

二、让资源循环流动起来 

几张简易的图片资源循环使 用，让“小虫子们”在一次次重逢 的惊喜中慢慢学会说话。观课结 束，才发现导入时的那些图片如 几块活动的板画，随时参与组块， 让课堂欢愉地流动起来。王荣生 教授说：“教学流程是有流向的。” 在王老师的课堂里，流向不是一 成不变的，时顺时逆，最终流向目 标终点。这节课的图片资源是如 何循化流动的？梳理一下问题串：

1.我们先来看几张图片，这 是什么呢？

2.刚刚我们用自己的视角， 看到了小草、水坑等，如果换一个 视角看，我们不再是人类，而是一 只小虫子，你看到了什么？

3.像这样的表达方式（很深 很深的水），再看着下面的图片， 你会怎么说？

4.我们都有自己的想象，刚 才的水坑呀、树叶呀、草地呀，也 有可能一不小心蹦进去，下面这 句话你能说完整吗？（练说句子：一不留神……）

孩子们化身一只只小虫子， 在不同的语境中遇见熟悉的事 物，由简单词语到复杂长句，层层 叠加，表达训练扎实有效。正读到 笑点处，王老师轻巧地来个回马 枪，激起孩子的表达欲，散式聚 焦，重复而不单调。

三、小虫子的喜忧与轻重 

第一课时，王老师重点带孩 子们读小虫子的烦恼和快乐，即 课文的前三个自然段。小虫子烦 恼多一点还是快乐多一点，我们 不得而知。一、三两个自然段相 比，糗事讲得多一些。王老师完全 理解小虫子的心情，让小朋友变 着花样读出小虫子的遭遇，让人 对小虫子产生深深的同情。比如， 书上只是说“但我们小虫子没有 谁会喜欢小鸟”，王老师觉得这样 说还不够，他不要小朋友说出来， 而是要加上“因为”把理由读出 来，给小虫子们诉苦的机会。打开 了话匣子，教师再辅以读与说的 策略，如同领着儿童进入一个即 兴的奇想剧场。在这个剧场里，可 怜的小虫子们个个有话要说，真 是苦水涟涟，苦不堪言啊！

不过，这都是虫伙伴的想法， 他们说他们的，“我”觉得当一只 小虫子还真不错。小朋友们立刻 又从苦海里跳出来，享受美味的 午餐，享受畅快的游泳与草莓奶 昔，甚至变成了白雪公主……因 为之前有对烦恼的充分倾诉，才 有此时对快乐的精彩表达。

读自述性童话，最理想的体 验就是进入童话，参与童话。在王 老师的课上，当一只“小虫子”，还 真不错。

（作者单位：陕西师范大学附属小学/江苏省苏州科技城实验小学校）