培养小班幼儿自我服务能力的策略研究

摘  要

幼儿自我服务能力亦指幼儿生活自理能力，主要包括幼儿饮食、着装、睡眠、盥洗以及如厕等能力，自我服务能力的强化对于幼儿的发展具有深远的意义，但我们不难发现小班幼儿自我服务能力发展参差不齐，幼儿自我服务意识比较差，因此对小班幼儿自我服务能力进行研究，本研究通过文献法，案例分析法，问卷调查法进行研究分析，通过对相关文献的整理，对收回问卷的数据统计整理，对典型案例进行分析，结果发现，幼儿自身原因，幼儿园教师的做法以及家长的做法都是影响幼儿自我服务能力发展的关键因素，因此，本研究分别从幼儿，教师，家园合作三方面提出相关解决策略，以期幼儿自我服务能力获得提升。

关键词：自我服务能力，小班幼儿，策略

一、课题研究背景

幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是幼儿在一定的能力阶段内照顾、管理自己的能力，它主要包括生活习惯和生活能力。简单地说，自我服务能力就是自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。由于现代家庭的对幼儿的干预严重，导致大部分幼儿自我服务能力较差，例如幼儿在独自就餐、如厕、午睡及与同龄人交流等存在困难障碍，这些困难障碍物不利于孩子以后的长远发展。由于人们生活水平的不断改善，大部分家长对孩子的溺爱程度加深等一系列原因，导致同一年龄段幼儿自我服务能力发展水平呈现出参差不齐的局面。目前国内外关于各个年龄阶段的幼儿自我服务能力存在的问题以及如何培养幼儿自我服务能力的策略建议都有些许研究，部分学者的著作中都有写到过幼儿自我服务能力的相关理论，专著写小班幼儿自我服务能力的相关文献更是寥寥无几。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：要“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法”和“鼓励幼儿做力所能及的事”。幼儿自我服务能力的强化，有益于幼儿养成良好的生活习惯和形成独立的人格个性，为幼儿一生的发展奠定基础，小班的幼儿正处在自我服务能力培养的关键期，因此，本人以所在单位幼儿园某小班幼儿为例，通过实地调研与分析，发现班级中幼儿自我服务能力存在的凸出问题，分析原因背景并寻求解决策略，希望提高幼儿自我服务能力，有利于幼儿以后的长远发展。

二、研究意义

1.理论意义

幼儿自我服务能力亦指幼儿生活自理能力，主要包括幼儿饮食、着装、睡眠、盥洗、如厕以及使用并整理学习工具和生活用品的能力，自我服务能力的发展对幼儿的各方面发展具有十分重要的意义，小班幼儿刚入幼儿园，需要慢慢培养幼儿的自理自立能力，教师和家长要抓住培养幼儿自我服务能力的关键期，让幼儿在巩固和复习已学过的自我服务技能的基础上，学习新的自我服务技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确规定了不同年龄阶段幼儿应该具备的基本生活自理能力。

2.实践意义

通过本研究的调查结果，了解小班年龄的孩子以及他们在家庭中劳动情况的调查，探究培养幼儿生活自理能力的新途径和新方法，以达到提高幼儿自我服务能力的目的，提高幼儿生活自理能力，培养幼儿的良好学习兴趣和习惯，丰富幼儿在幼儿园一日的活动，增强幼儿的坚持性、独立性、责任心和自信心以及克服困难的坚强意志，提高幼儿的独立能力，并使他们拥有良好的自我服务能力对幼儿后期持续学 习、发展具有不可估量的积极作用，这也是终身教育 所倡导的理念。 “播种行为，收获习惯”，培养幼儿自我服务能力的行为过程， 就是为了让幼儿建构起健 全的、能促进自身发展的自我服务体 ，使幼儿更好地适应社会，使良好的生活习惯伴随幼儿一生，使幼儿终生受益。

三、幼儿自我服务能力概述

（一）概念鉴定

自我服务能力即个体对自己基本生活的料理能力。幼儿自我服务能力，又称作幼儿生活自理能力，是指幼儿在日常生活中照料自己生活的能力，即幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾自己生活各方面的能力，它主要包括幼儿饮食、着装、睡眠、盥洗、如厕及幼儿使用并整理自己的学习工具和生活用品的能力，是个体应该具有的最基本生活技能。  

（二）幼儿自我服务能力的内容

1.饮食

饮食方面的内容有很多，每项内容对于幼儿的自我服务能力发展都是至关重要的，包括:了解基本的食物和营养知识，掌握一些基本的进餐技能等，比如会使用和存放餐具，正确的咀嚼饭菜;饭前必须洗手，进餐时要细嚼慢咽，不能边吃饭边喝水，更不能暴饮暴食;瓜果需要洗净后再吃;不能乱吃零食，不可以吃过多的甜食;不能喝生水和不干净的水，不能用饮料代替饮用水;吃饭、喝水时不要太急;不可以边吃饭边说话，不可以边吃饭边看电视，要将食物充分咀嚼，有利于食物的消化和吸收;吃饭时不能吃得过饱，会使肠胃不舒服。

2.睡眠 

睡眠对于幼儿的身体生长发育有着重要作用，要提高睡眠质量必须要有良好的睡眠习惯。它包括:按时入睡，按时起床;要有正确睡觉姿势;睡觉时不可以和其他小朋友说话，不可以蒙着头睡觉；按顺序穿脱衣服和鞋袜，衣服脱下后叠放在固定的地方，自己能整理床铺、被褥。《指南》中指出让幼儿养成良好的作息习惯，保持有规律的生活。

3.着装

帮助幼儿学习正确地穿脱衣服并且让幼儿知道保持自身衣物整洁和根据天气冷暖自党增减衣物是幼儿自我服务能力的重要内容。 其中主要包括注意衣着卫生，能根据气温变化和活动量量的大小增减衣服;能掌掘基本的穿、脱、叠、放衣鞋的技能。从小培养幼儿穿脱衣服可以使其养成爱整洁的习惯;通过让幼儿从小培养幼儿自己穿脱衣服可以使儿手指动作的成熟，促进幼儿手、儿自己系组扣、拉拉链，可以帮助做锻炼幼儿手指动作的成熟，促进幼儿手、眼协调能力的发展等。

4.盥洗

盥洗不仅能使幼儿的皮肤保持清洁，增强抵抗力，养成爱清洁、讲卫生的好习惯，它还是培养幼儿自身健康行为和自我服务能力的 个重要方面。良好的盟洗习惯要从小培养，内容包括:饭前、便前、便后、手脏时能 主动洗手，随时保持清洁: 做到饭后漱口，早晚刷牙，指甲长了知道要剪指甲，睡觉前要洗脚，定期洗头和洗澡:洗脸和洗手的方法要正确:要有专用的毛巾、漱口杯等。

5.如厕

学会如厕也是幼儿自我服务能力培养的一项重要内容，刚入园幼儿对园内厕所设备都不熟悉，有些幼儿对如厕有胆怯等心理障碍，个别幼儿不敢在幼儿园如厕，尿裤子，憋便等现象会经常发生，这对幼儿的身体健康和对幼儿园环境的适应产生不利影响。因此教师应帮助幼儿大胆表达如厕的需求，培养幼儿自觉排便的习惯，并在便后懂得使用手纸去擦屁股。指导幼儿如何用语言表达大小便的需求，使他们逐渐养成如厕的自觉性，提高幼儿如厕的自我服务能力的发展。《指南》关于幼儿具有基本的自我服务能力的教育建议中指出成人应指导幼儿做力所能及的事情，帮助幼儿掌握自我服务的方法，其中就包括擦屁股的正确方法。

四、研究现状

1.国内研究现状

通过对中国期刊全文数据库CNKI的查询以及对中国国家图书馆的相关图书进行检索，获取以下文献。

如黄世勋（2010）在《幼儿健康教育》中分析了幼儿自我服务能力的内容，幼儿自我服务能力各阶段的发展目标。他所论述的自我服务能力除了进餐、盥洗、睡眠等方面还包括个人卫生及良好习惯的养成等内容，但只是把自我服务当作幼儿园教学内容之一来加以论述。

李凤娇（2014）提出培养幼儿自理能力有利于他们养成独立自信的品格和良好的生活、卫生、学习习惯：帮助他们在体、智、德、美等方面的发展以及综合能力的形成。

姚蓓喜（1991）通过调查得出，在睡眠方面，3-6岁的幼儿能够保持良好的睡眠习惯。在穿脱能力方面，小班幼儿基本能够自己去完成。在性别方面，小班和小班男女幼儿在穿脱能力表现出显著性的差异。

周桂霞通过观察幼儿发现，4-5岁幼儿会使用筷子并且做到饭后清理桌面，分类整理自己的玩具和图书，能够整理自己的衣物，    

靳钰莹（2015）通过对5岁幼儿自我服务能力进行调查研究发现5岁幼儿的自我服务意识较差，且缺乏持续性，自我服务能力缺乏。

蒋燕燕(2014)提出:要明确幼儿自我服务能力的重要性， 引导幼儿家长形成正确的教育观念，从家长的实际情况出发，给予针对性指导，指导家长掌握培养孩子自我服务的技巧和原则;

黄瑞芳(2012)提出五条培养幼儿自我服务能力的策略:一要改变家长的教育理念;二要增强幼儿自我服务的意识;三是教育方式要寓教于乐;四要让幼儿体验成功;五要巩固幼儿的自我服务行为。家庭是培养幼儿自我服务能力的主要阵地，家长的教育理念、重视程度、教育方法等都会对幼儿自我服务能力的发展产生重要影响。

2.国外研究现状

著作方面，二十世纪八十年代苏联的亚德什科.索欣在《学前教育学》一书中，就论述了马卡连柯和克鲁普斯卡娅对学前儿童劳动教育的相关论断。书中强调幼儿必须从学前期开始学习一些力所能及的劳动，在这种劳动中幼儿使自己的行动具有目的性，并能养成责任心和独立性。另外，他还提出儿童的自我服务就是自己照顾自己(盥洗、穿脱衣服、整理床铺等)。这种劳动的教育意义首先在于它是日常生活中必不可少的。由于每天练习着同样的动作，自我服务逐渐被看作是职责，自我服务的技能便被幼儿牢固地掌握。

日本的《家庭教育手册》一书中写到：“如果家长让孩子帮着做家务，他会变得很勤快”。让幼儿从“把用过的东西整理好”这些小事情做起，帮助幼儿养成与家长一起做家务的良好习惯。

蒙台梭利在《蒙台梭利早期教育法》中指出，“教孩子吃饭、穿衣服是教育者的工作，帮孩子吃饭穿衣是仆人般的工作”，要注重培养幼儿自我服务的能力，她个人十分重视幼儿自我服务能力的培养，在她创办的儿童之家，有专门创设的日常生活区，让刚入园的幼儿进行照顾自己地练习。她认为，日常生活技能地练习，有利于儿童独立人格的形成，对儿童各种能力的协调发展具有积极作用。

五、研究设计

（一）研究对象

 蓝田县第三幼儿园小七班幼儿。

（二）研究方法

  本研究分别采用文献法，问卷调查法和案例分析法进行调查研究分析。

1.文献法

根据在中国知网上搜索关键词幼儿自我服务能力，收集到一些相关文献，并进行整理，寻找与幼儿自我服务能力相关的理论来源，对有关概念作出鉴定，总结幼儿自我服务能力已有的研究成果，从而为本研究提供丰富的理论依据。

2.问卷调查法

本问卷是在了解幼儿主要生活内容、一日生活常规等知识的基础上，根据《幼儿园工作规程》的幼儿发展评价指标和相关规定，借鉴幼儿园保教双常规、幼儿发展评价表及幼儿园工作者的实践经验制定出来的，内容主要包括进餐、睡眠、着装、盥洗和如厕五大方面。

3、案例分析法

案例以蓝田县第三幼儿园小七班幼儿作为真实案例来进行分析研究，对一日生活中幼儿自我服务能力的各方面表现进行观察记录和分析研究。

 六、研究调查结果

（一）运用文献法获取的结果

赵越（2010）通过研究指出，朝鲜族小班幼儿的生活自理能力与家长参与幼儿园教育活动的程度有关，“总是参加”幼儿园组织的教育活动的家长的幼儿自我服务能力得分最高，“很少参加”幼儿园组织的教育活动的家长的幼儿自我服务能力最低。他同样指出小班幼儿生活自理能力受到幼儿园的教学活动、游戏活动、日常活动等幼儿园课程和主要教育者及其参与教育的内容、形式、程度等的影响。一日活动中教师给予幼儿亲自动手的机会较少，活动中涉及有关培养幼儿自理的内容也较少，这样会导致幼儿自我服务意识相对薄弱，幼儿自我服务能力较低。袁娜（2010）提出家长的教养态度与幼儿的自我服务能力有着较强的相关关系。家长采取保护型的教养态度，这类幼儿的自我服务能力最差；家长采取放任型的教养态度，则幼儿的自我服务能力一般；家长采取重视型的教养态度，这类幼儿的自我服务能力最好。马利娜（2013）通过研究指出幼儿的自我服务能力因父母不同的教养方式会存在明显差异。采取溺爱型教养方式的幼儿得分最低，采取民主型教养方式的幼儿，这类幼儿自我服务情况得分最高。

（二) 运用问卷法获取的结果

本问卷共包括28个题目，封闭式问题27个，开放式问题1个。前3个封闭式问题关于幼儿的性别，班级和看护人，24个关于自我服务能力方面的问题选项为“完全会”、“完全不会”和“偶尔会”三项，开放式问题的设置与问题的解答是对于家长针对发展幼儿自我服务能力的态度和做法有一定的了解。 本问卷随机发放给119位小班幼儿的家长，并回收119份有效问卷。对回收到的119份问卷进行整理和交叉分析，获得数据结果：

幼儿的自我服务能力因性别的不同具有明显差异，在问卷调查的119名小班幼儿中，有61名男孩，58名女孩，统计数据显示，58名女孩的自我服务能力平均得分为58.62，61名男孩的自我服务能力平均得分为41.38。可见，女孩的自我服务能力是高于男孩的。

 通过调查分析数据结果发现，由于看护人的不同幼儿自我服务能力有着显著差异，样本中32人主要由父母看护，42人由老人看护，数据统计显示，主要看护人是父母的有32人， 占 26.89%，主要看护人为老人的有 42人，占35.29%，主要看护人是保姆的有30人，占25.21%， 主要看护人是其他有15人，占12.61%。结果显示:有大约三分之一的幼儿主要由父母看管，这部分幼儿的自我服务能力水平相对较高。

(三）运用案例分析法调查的结果

在整理的个案观察记录中，老师用正确的方法引导幼儿增强自我服务能力，同时避免了孩子之间的矛盾产生，培养幼儿的合作意识，其他幼儿通过模仿学习也在增强自身的自我服务能力。

七、幼儿自我服务能力影响因素的分析

（一）与看护人对幼儿自我服务能力的培养重视态度有关

研究结果显示，幼儿自我服务能力的强弱与看护人的思想观念有关，家庭里主要负责照顾幼儿的看护人若是父母，则此类家庭幼儿的自我服务能力较强，由于新一代的父母大部分教育观念已转变，意识到自我服务能力对于幼儿发展的深远意义，他们开始重视幼儿自我服务能力的发展，并且悉心培养，此类家庭幼儿的自我服务能力较强。如若家庭主要看护人为隔代的爷爷奶奶，很多只会溺爱孩子，并不懂得现在培养幼儿的自我服务能力对其长远发展的重大意义，一切都替孩子包办，此类家庭幼儿的自我服务能力相对较弱。因此，孩子的主要看护人对待幼儿自我服务能力培养的态度成为一个影响幼儿自我服务能力强弱的重要因素。

（二）与幼儿园教师做法有关

研究结果显示，一位优秀的幼儿园老师如果在培养幼儿自我服务能力的事情上只要用对了方法，通过各种各样的形式不断的让幼儿们去巩固操作加以练习，并且在面对各种发生的状况做到冷静处理，促使幼儿们进行合作，共同进步。在幼儿面前不吝啬表扬，积极支持鼓励孩子，增强孩子的自信心，这样做不仅使得幼儿们快速掌握一些自我服务的技巧，同时也方便了幼儿教师自身，不用什么都替幼儿们做，达到了一举两得的双赢结果。

（三）与幼儿自身年龄特点以及性别差异有关

小班的孩子们虽小，一些最基本最简单的自我服务能力事项也都是可以做到的，出于好奇心的加强，幼儿也会想尝试更多新鲜的事物，但幼儿个体本身就存在差异，研究结果显示，女孩和男孩之间的自我服务能力存在显著差异，女孩的自我服务能力水平普遍高于男孩，这与个体之间的生理差异有关，也与家庭对于男女性别差异的教养方式不同有关，很多家庭有重男轻女的陈旧观念，非常宠爱男孩，导致男孩自我服务能力较差，因此家长应做到一致对待，增强幼儿的自我服务能力。

（四）与幼儿园和家长之间的合作程度有关

研究结果显示，家长总是参与到幼儿园组织的教育活动中的家庭的幼儿自我服务能力普遍强于家长只是偶尔参与到幼儿园组织的教育活动中的家庭的幼儿。可以看出，如果加强幼儿园与家长之间的亲密合作，双方经过共同努力，对增强幼儿的自我服务能力有着积极的促进作用，反之，不重视家园沟通合作的家长，他们的幼儿自我服务能力相比其他的幼儿是差的。

八、提高幼儿自我服务能力的建议与策略

从以上的结果分析来看，幼儿个体，幼儿园教师方面，家长的意识做法，家园双方的合作密切程度都是影响幼儿自我服务能力强弱的关键因素，但由于小班幼儿年龄也还尚小，主导因素还在于家长和幼儿园教师以及双方的合作程度三方面，因此要想提出针对性的解决幼儿的自我服务能力较低的建议，就主要立足于这三方面去寻求解决策略。

（一）家庭方面  

1.转变教育观念，性别一致对待

经过一段时间的幼儿园生活习惯学习与培养，小班幼儿无论是身体，社会交往还是语言等方面的能力都有了进一步的发展，但很多隔代看护人出于对孩子的溺爱心理，一切替孩子包办，因此部分幼儿的自我服务能力较差，这与看护人的观念和行为有关。性别不同，对幼儿自我服务能力具有一定的影响，很多长辈重男轻女的思想依旧存在，溺爱男孩，所以性别在一定程度上决定了父母对待幼儿的方式。调查数据显示自我服务能力的发展水平存在性别差异，女孩的自我服务能力普遍高于男孩。因此，家长们必须转变教育理念，对性别要无差对待，培养幼儿自我服务能力，帮助幼儿全面发展。要意识到幼儿自我服务能力的发展对于幼儿未来、家庭未来、民族未来的长远意义，打破认为提高幼儿自我服务能力只是小事的沉旧观念，不仅要认识到它是幼儿园和家庭教育中十分重要的内容，还应认识并尊重幼儿在教育活动中的主体地位。因此，家长应快速转变教育观念，注重培养男孩的自我服务能力，为幼儿自我服务能力发展提供帮助并且给予针对性的引导，而不是包办代替，在家里尽可能地培养幼儿自己动手做事情的习惯。家长对待孩子要有耐心和信心，坚持要求幼儿自己去完成，相信幼儿会进步，培养幼儿的自我服务能力。

 2.提供科学的教育方法

要让幼儿做到生活各方面的自理，必须先让让幼儿明确自我服务的方法。因为缺少自我服务的技能，即使幼儿有了自我服务的意识，便想完成也完成不好。因此家长根据幼儿的年龄特点，采取寓教于乐的教育方法，先让幼儿学会一些具体的自我服务的方法，小班的幼儿对于一些诗歌童谣都已经有了自己的理解，会对故事越发感兴趣，出于喜欢，他们会反复的说唱，记忆深刻，所以家长也可以发挥想象，把一些自我服务的技巧设计成饶有趣味的情节故事，或者编成儿歌、歌曲等，让幼儿在游戏娱乐中学习自我服务的一些技能。如在教幼儿学习如何绑系鞋带时，家长们可以编个儿歌《系鞋带》来引导:两个好朋友啊，见面握握手呀，钻进大洞口啊，用力拉耳朵呀，变成蝴蝶要飞走。让幼儿在听唱歌曲的愉悦氛围中，轻松自主练习并掌握系鞋带的方法。家长们同样要懂得运用鼓励、表扬等方式，给予幼儿自我服务的自信心，比如幼儿做的很好的时候，可以给幼儿一个鼓励表扬的话语，充分调动幼儿的积极性，从而培养幼儿自我服务能力的提升。

3.循序渐进，耐心指导

小班的幼儿们学得快，忘得也快，所以技能的形成是一个循序渐进的过程，即使他们学会一项技能，幼儿们在这期间也会出现很多问题，因此完全掌握一项技能仍然离不开日常的反复练习。因此，家长要做到经常督促幼儿，耐心指导，对幼儿要循序渐进，使幼儿良好的行为习惯得到不断的巩固强化，然后逐渐形成一种内化的行为。 在家庭生活中训练幼儿的吃饭、穿衣、入厕、盥洗等无处不体现着幼儿自我服务能力的发展水平，家长们要擅长抓住培养幼儿自我服务能力发展的这一关键时期，指导幼儿的自我服务行为，使其养成习惯。坚持要求幼儿养成起床时自己穿衣服鞋子，自己洗脸刷牙以及可以自己整理好衣服裤袜和餐前便后自觉洗手的好习惯。 当幼儿具备一定的自我服务能力后，家长们可以尝试让幼儿做一些为家人服务的小事情，例如让幼儿帮助长辈擦桌子，给餐桌摆放餐具，给阳台的花草浇水等，幼儿如若表现较好，家长应该及时表扬鼓励，当幼儿不能完美的完成任务时，也要做到鼓励支持幼儿，给予肯定。这种鼓励和相信会使得幼儿不仅可以做到生活自理，在培养幼儿自我服务能力的同时也塑造了幼儿优秀的品质。

（二）幼儿教师方面

1.深入教研，尊重幼儿年龄差异和个体差异

小班幼儿正处在身体机能并未发展成熟，生长发育的生理阶段，较差的动作协调性会对幼儿的自我服务能力带来不好的影响，并且幼儿本身会存在明显的个体差异，有些幼儿天生具有较好的自我服务能力，有些幼儿天生自我服务能力弱一点。随着幼儿园生活的逐渐适应，幼儿已经初步具有合作的意识，教师可以进行合理引导，让自我服务能力相对较好的幼儿帮助自我服务能力相对较差的幼儿，久而久之，有些幼儿在发现同伴遇到困难时，也会主动去帮忙然后共同解决，在自我服务能力较好幼儿的帮助下，一些自我服务能力较差的幼儿随之自我服务能力意识会不断提高，伴随着意识的提高，这些幼儿的动手能力也会逐渐提高。

教师应以集体教研，深入研究幼儿自我服务能力内容，主要从现象出发，发现问题，提出方法。分析幼儿自我服务能力现状中存在的问题，在充分尊重幼儿、了解幼儿的前提下提出适当并有针对性的改进，及时检查，不断实践，认真反馈。在指导幼儿提高自我服务能力时，应遵循由浅入深、从易到难的规律，逐步地提高要求。在幼儿初步掌握自我服务能力技巧后，逐渐注重幼儿自我服务的效率。

2.创编儿歌、童谣

著名教育家陈鹤琴先生提出 “凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。小班幼儿思维已经具有具体形象的年龄特点，用具体生动形象、浅显易懂的语言足以引起小班幼儿的注意，小班幼儿对于儿歌和童谣就比较感兴趣，因此运用儿歌、童谣帮助幼儿强化自我服务能力。现在的儿歌虽然较多，但是与自我服务能力相对应的儿歌、童谣还比较少，因此教师在教学中可以针对性地创编一些与一日活动中幼儿自我服务相关的儿歌或者童谣，帮助幼儿掌握一些的自我服务的技巧，例如洗手这一活动中，步骤包括“卷袖子、开龙头、抹肥皂、搓手心手背、冲手心手背、关水、擦干”，因为涉及到的步骤比较多，幼儿一时也难以记住。于是教师首先选取几个关键步骤对儿歌进行改编，例如:挽袖子，冲湿手，涂肥皂，搓手手，洗干净，擦干手。这种经过改编的儿歌使得幼儿很快就掌握了基本的动作要领，然后再将每个环节进行细化，逐渐地延伸内容，让幼儿去反复练习。创编的洗手儿歌作为一个简单的例子，教师应积极发挥自己的才智，在涉及幼儿自我服务能力方面多角度创编儿歌和童谣，使得幼儿在这种轻松欢乐的氛围不断练习巩固，来提升幼儿的自我服务能力。

例如可以让幼儿边念儿歌边练习叠衣服，教师在一旁进行适当的指导。如“叠衣服儿歌：大门关关好，见面抱一抱，点头又哈腰，衣服就叠好”。在培养盥洗方面良好习惯时，可以将固定的“七步洗手法”转变成手指游戏，以游戏的方式帮助幼儿熟记并养成良好盥洗习惯。如“七步洗手歌：两个好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹小螃蟹，举起两只大钳子大钳子，螃蟹向我点点头点点头，我跟螃蟹握握手握握手”。在培养幼儿饮食方面良好习惯时，可以跟幼儿多分享一些珍惜粮食，珍惜水资源的绘本故事，从而引导幼儿不挑食，多喝水等等。通过各种各样有趣的方式提高幼儿自我服务能力 。

3.改进教育教学活动设计

从平日的教育教学活动和常规培养策略是否适合幼儿年龄特点出发，设计丰富的教育教学活动,有针对性地开展幼儿生活自理能力培养,有效提高幼儿的自我服务能力。通过日常工作的仔细观察,找出班级幼儿在生活自理能力方面需要重点学习和练习的内容,设计并实施了丰富的幼儿生活自理能力培养的教学内容.老师们通过搜集资料、制作幻灯或观看视频等方式引起幼儿对活动的兴趣,再通过具体形象的示范和练习,帮助幼儿掌握正确的自我服务的经验。

4.利用形式多样的游戏

幼儿自我服务能力的培养并非一朝一夕就可完成，它需要日复一日的练习和潜移默化的影响。在生活中让幼儿进行自我服务实践，不断地加以巩固，并逐渐内化为一种习惯。对小班幼儿来说，自己的事情能够自己完成就是最好的自我服务实践，例如自己穿鞋袜，系纽扣，饭前便后记得洗手，自己整理衣物、收拾床铺等。在幼儿园，教师可以提供给给幼儿多样化的游戏比赛活动，培养幼儿的自我服务能力。例如:开展“穿鞋袜比赛”的活动，看谁可以在规定的时间内最快完成穿鞋袜的任务，并做到对获胜的幼儿进行表扬奖励。这样的有效增强幼儿的自信心。

小班的幼儿能够根据场合调节自己说话声音的大小，能结合情境感受到不同语调所表达的意思，并随着作品的展开产生人物的不同的情绪反应，因此在进行角色扮演活动时，以他们喜欢探讨商定游戏活动，教师应做到尊重幼儿的主体地位，幼儿们通过自主地选择游戏内容、角色、材料和同伴，自主解决活动过程中发生的一系列纠纷都能够增强幼儿的自信心，加强幼儿自我服务意识的发展，同样还有利于幼儿解决问题能力的发展。

小班幼儿随着年龄的增长，好奇心会越来越重，常常会自己动手动脑探索一些物体和材料，喜欢接触新新鲜的事物。因此教师们在引导幼儿进行区域活动时可以设计较多的与自我服务能力提升相关的事物，例如在娃娃家中，教师提供可以穿脱衣服的玩偶，孩子们对玩偶的探索有利于让幼儿们掌握穿脱衣服的要领;提供一些小袜子、筷子、勺子、碗、仿真食物、纽扣和扣眼、鞋带和鞋、拉链等用品，这种通过让幼儿在游戏过程中不断强化动手操作能力，不仅给幼儿带来快乐，同时达到提升幼儿自我服务能力的目的。

（三）家园加强合作

1.转变教育观念

双方都要转变教育观念，认识到提高幼儿自我服务能力对于幼儿个人发展的深远意义。家长和老师必须要有先进的教育理念，认识到幼儿自我服务能力的提高对其发展的重要意义，小班的幼儿随着年龄的增长，已经敢于尝试具有一定难度的活动，并且具有自尊、自信的意识，不想去依赖别人，知道自己的事情尽量自己完成。因此可以让幼儿在幼儿园中尽量独立完成任务，老师也可通过观察幼儿在园的行为以及家长所反映的幼儿在家时的表现，必要时给予幼儿一些帮助，这样在双向引导和教育的家园合作模式下，幼儿自我服务能力自然会逐渐增强。同时，老师不要担心家长不满意幼儿的表现，不要担心幼儿自己完成不了，在幼儿经过努力而未完成时，不能以完成的好坏来评价幼儿自我服务能力水平的高低，这样既保护了孩子的自尊心，也有利于促使幼儿下次独立动手完成，增强幼儿的自信心。所以无论老师还是家长都应该多给予幼儿自信心，鼓励支持幼儿，这样幼儿自我服务能力意识在不断提高，自我服务能力也在加强，而在幼儿增强自我服务能力的过程中也会促进他们身体各个器官系统的发育，提高他们的情商以及动手能力，有益于幼儿各方面的全面发展。

2.加强家园沟通

陈鹤琴先生提出:幼稚教育是一种很复杂的事情，不是幼稚园一方面能单独胜任的，也不是家庭一方面可以单独胜任的，因此必需要双方共同合作才能达到充分的功效。为了促使幼儿有更好的发展，家长与幼儿园老师之间的定期沟通是必不可少的，并且家长要主动与老师沟通，尤其小班年龄段的孩子，这一时期是促进幼儿自我服务能力快速提高的黄金阶段，家长和幼儿园都应做到十分重视，这样才有利于促进幼儿的发展。针对班级中很多家庭都是隔代看护人照顾幼儿，会对孩子溺爱无比，幼儿园更改进应开展祖辈家长学校，对看护人提出要求，转变看护人的教育理念，力争家庭与幼儿园在教育孩子方面做到统一，避免幼儿养成“两面派”的习惯。家长和幼儿园还可以协商采用班级QQ群、班级微信群、电话、家长会、家访、家园联系栏等方式来了解幼儿平时的表现，并且家长要做到积极与老师进行交流，积极配合幼儿教师的工作，共同发现幼儿的问题，教师和家长商讨制作出有效方案共同解决问题，实现家园的同步教育;幼儿园也应该提供平台让幼儿家长有机会学习科学的育儿观念和常识，使幼儿家长与教师之间能够形成良性循环。家园沟通的进一步发展，有利于强化幼儿自我服务能力的发展。 

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