一、真正影响孩子前途的是学习的感受。

小学阶段，最重要的不是考试成绩，而是学习感受。很多人混淆了两者的概念，家长更是用自己的感受代替了孩子的感受。家长要警惕：避免把抢跑的优势当成天赋的优势，更要避免迷信小学成绩的欺骗性。如果成绩不好给他们带来太多负面感受，导致厌倦学习，对他们未来的影响是巨大的。孩子成绩不好，父母主观地认为孩子的感受也很糟糕，认为必须把成绩快速提上去，才能挽救孩子。可是你越逼，孩子的感受越差，就越不想学，这就陷入了恶性循环。导致亲子关系破裂，孩子自信心被摧毁，失去安全感。到了这一步，孩子就已经被毁了大半。

二、相比学习成绩，孩子更在乎的是家长的接纳和认可。

提倡小学不要过分强调分数，不是号召大家不管孩子学习，而是要避免过分关注成绩给孩子带来负面影响，毕竟成绩领先的总是少数，大部分人是普娃，得提前做好心理建设。

孩子的身体、智力、心理发育都有早晚，早期出现差异是正常的。越是成绩不好的孩子，越要关心他们的心理感受。这是损害控制，不要让暂时性的成绩阴影扩散到孩子的心理层面，只要他们还保持身心健康，不抵触学习，那么就还有逆袭的机会。

这不是说小学阶段就完全不要成绩，成绩好更容易给孩子带来正面的学习感受，更容易建立自信，激发兴趣。所以大部分小学时成绩好的会把优势延续到初中、高中。但这是天赋，是可遇不可求的。

你让普通孩子跟着刘翔的节奏去训练跑步，他不仅达不到刘翔的高度，还会伤及根本，以至于连终点都跑不到。

跑不过“刘翔”没关系，我们就享受奔跑的快乐好了，不求碾压别人，只求战胜自己。不要被别人的脚步打乱了自己的节奏，只要不断向前，坚持到终点就是胜利。

一个普通人去跑马拉松，一起跑就拿出百米冲刺的速度，你甚至可以领先专业运动员，但是你坚持得到终点吗？

小学是教育长跑的起步阶段，你全力以赴，肯定领先，但透支了体力，很容易倒在半路。所谓小学成绩的欺骗性，不是成绩本身有欺骗性，而是取得成绩的方法不具备可持续性，时间久了自然原形毕露。如果小学时把所有时间和精力都投入到学习中，到了初中，学习科目的数量和难度增加，时间和精力却加无可加，自然就会导致成绩下降，偏偏这些孩子已经把所有精力都用于学习，别无所长，所有的自信都来自于优秀的成绩，一旦成绩下降，很容易受到打击，自信心受挫，学习积极性下降，陷入恶性循环。而另一些孩子小学时成绩没那么突出，但是他们有充足的娱乐时间，在学习时间上有潜力可挖，心态上也更从容，成绩就可能逆势而上，进入良性循环。

为什么越是重点学校越是看中特长？

其实他们在乎的不是你会不会拉小提琴，而是要看看你的成绩是发了几分力的结果。人与人的成绩差一两分在能力上没什么区别，但是在取得差不多成绩的同时，还能分出精力培养几项特长的就差别大了。

有个特色班，每年几千人报名，报名的基本条件就是成绩全优，经过笔试面试筛选，最后只录取一百多人。老师统计学生特长，坚持学习两年以上，达到一定水平的特长人均超过3项。这些孩子的特长绝大多数今后也就是个爱好，根本不会成为职业。学校看中的不是这些特长本身，而是其背后体现出的学习主动性和潜力，至少进了中学，还有大把的学习时间可以挖掘。

小学成绩的欺骗性  本质是家长在自己骗自己，把抢跑的优势当成天赋优势，高估了孩子的能力，盲目追求过高目标，制定超出孩子身心承受能力的训练计划，再以高压手段强制实施。看不见孩子的痛苦，最后把孩子给练废了。

同时也要避免另一种极端，就是迷信小学成绩的欺骗性，以为啥也不干，到了中学就会自动翻盘，这是白日做梦。

中学里翻盘的案例有，还不少，但他们有一个共同点，就是当别人已经开始盖房子的时候，他们在往下挖地基。看起来早期比别人进度慢，但一栋房子最终能达到的高度，不是看你砌墙的速度，而是看你地基的深度和广度。小学成绩的欺骗性，正是来自于这些隐藏在地下的基础差异。

怎么挖地基？

按照马斯洛的需求理论，人的需要有生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。

父母望子成龙的愿望，基本属于第五层了，那么按照需求理论，必须先满足下层需要才会产生更高层级的需要。如果你希望你的孩子有自我实现的目标，那就要先满足他前面四层的需要，这就是地基。

生理的需要对于关注教育的阶层来说应该都不是问题，但安全的需要、归属与爱的需要以及尊重的需要却往往被忽视了。

如果父母为了孩子的学习经常训斥甚至打骂孩子，他们会有安全感吗？

如果父母整天对孩子说你考不上高中一辈子就完了，他们会有安全感吗？

如果因为孩子成绩不好，整天长吁短叹，孩子能感受到爱吗？

没有爱的家庭（也包括班级），孩子会有归属感吗？

如果把孩子当成自己的私有物品，不重视他们作为个体的感受，凡事都是父母安排，把它当成机器人，那孩子能感受到尊重吗？

一个从没被尊重过的人，如何懂得自尊？

人因自尊而自重，因自重而自强，因自强而自律。没有自尊的孩子，很难学会自律。

这些都是孩子好好学习的心理基础，极大地影响着孩子。

理想是学习的势能，理想越高远，产生的动力就越强大。没有理想目标，就没有内驱力，只能被人推着走，你又能把他推多远？

三、关注孩子的专注力。

低年级儿童成绩的差异，绝大部分来自于专注力的差距。所以别急着背唐诗、学算术，先把孩子的专注力保护好。这里说的是保护，还不是培养，因为很多时候专注力是被家长破坏的。

孩子的好奇心和专注力经常被家长撕扯。专注力天生有差距，我们先要接受，然后才能寻求改变。很多家长会把孩子注意力的问题错误地归结成孩子的态度问题，实际上，这并不是他们自己可控制的，他们也是在被基因和内分泌所支配。家长要做的是切实地帮他们解决问题、克服困难，而不是一味地上纲上线，打击孩子的人格自尊。

专注力也和兴趣相关，学习不专注的孩子可能打游戏就专注了，因为他喜欢！喜欢就投入，投入了就专注，所以要想办法让孩子喜欢学习，这就是常说的培养兴趣和快乐学习。如果把上学弄得像上刑一样，就别指望孩子能喜欢，更别指望他们能专注。

四、学会“挖掘”而不是“培养”孩子的学习兴趣

金字塔的高度和它底座的广度密切相关。所以不要只盯着语数外，多带孩子出去走走看看，见识多了，体验多了，才能找到自己的方向。

不要等到填高考志愿的时候才去想：“我这辈子到底该干啥？”结果十年寒窗争取来的选择机会，就这么被随便浪费掉了。这样的孩子，分数再高也是懵懂的，因为他的人生没有方向。所以，孩子的学习成绩不是从什么所谓的幼小衔接开始拉开差距的，而是这些点点滴滴的细节的积累。这些才是将来支撑孩子学习成绩的基础。

不要担心孩子的理想不够高大上，随着他们能力的提升和眼界的开阔，他们的理想和目标会不断调整。但是，理想变了，目标改了，追求理想的过程中感受到的快乐，学到的知识，经历过的体验不会变，这些都将是孩子终身的财富。

从小学到大学，是一场拉力赛。拉力赛不同于赛场比赛，它不是简单的重复，每隔几年，就要换一条赛道，每段赛道都有不同的特点。你在前一赛道取得的优势可以保留，但并不能保证你在下一赛道取胜，最后谁胜谁负，要看终点。

小学低年级，直来直去，就像直道，没有太多技术含量。

小学中高年级开始有了拐弯，变成了弯道。

到了初中，三门变九门，一下子压力陡增，就成了坡道。

高中，难度大幅增加，崎岖险峻如山道。

到了大学，只有一个目标，没有明确的道路，很容易迷路。

研究生阶段，更是只有一个大概的方向，一切都要靠自己摸索。

一旦出了学校进入社会，则犹如置身城市道路，能否达到目的，要看你对道路的选择和对规则的理解。所谓的三年级现象，初二现象，高二现象，其实就是更换赛道后的重新洗牌。

每个人的特点不同，对赛道的适应能力也不同。直道快不代表弯道快；平地快不代表坡道快；坡道快不代表山道快。要想一直领先，不能只盯着眼下，要把目光放长远，提前储备后面赛道所需的能量。

拉力赛最重要的不是速度，而是耐力。要有明确的目标，总体规划，合理分配体力，不顾自身条件，盲目攀比，可能一时领先，却坚持不到终点。只会埋头赶路，不懂抬头看天，则会迷失方向；而没有及时能量补充，也坚持不到终点。

人生路上，会不断遇到新赛道，新环境，新挑战，终身学习才是根本。停止学习之时，就是被社会淘汰之始。