柯 倩

    2016年4月16日，我有幸参加了第十二届“名师之路”全国小学“聚焦可信素养”教学研讨会。有幸听到了深圳市特级教师黄爱华老师的现场讲课，黄老师讲的三年级内容：记时法。听课过程中不断感慨，让我受益匪浅。

黄老师是以一段微视频来开课的，让孩子前一天看了微课后，完成课前学习单，然后提出问题，在课堂中一同研究，解决问题。看到了这里，我在想这不就是我们学校一直所倡导的，先学后教的思想吗？之后我拿起笔和本不敢怠慢，认真听课，想把黄老师上课的每一个细节，每一句话都记录下来，说实话，想把每一个细节，每一句话都记录下来，就我这速度，我这反应，靠笔头，我真的做不到。于是我放下了笔，拿起了我的手机，开启了录像模式，开始录像，记录下来回家可以反复去看，去感受。回来以后我边看视频，边写感悟。

     经过了简单的热身活动之后，播放学生熟悉的“新闻联播”片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已有的生活经验，再通过屏幕上的“19：00”，初步感知两种记时法在生活中的存在。再出示电视节目预报，让学生说说最喜欢的节目是在什么时刻播出，通过讨论，让学生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。让学生根据生活经验，初步尝试进行互换。然后在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？在学生自主探究之后，创设平等、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在交流、讨论、比较中达成共识，分别给他们起个名字，得出“12时记时法”和“24时记时法”的名称。你更喜欢哪种记时法？在讨论两种记时法的异同时，让学生充分表达对两种计时法的认识，在对喜欢哪种记时法的讨论中明白两种计时法的优缺点，即调动了学生的学习积极性又巩固了普通计时法和24时计时法区别，又让学生知道使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况选择记时法。

    老师引导学生自己动脑、动口、动眼等多种形式的教学，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效 。在黄老师的数学课堂上，学生不再退缩，而是主动说出自己的想法、辩论自己的观点、交流自己的思维；不再愚笨，可以有奇妙的思维，奇妙的想象，奇妙的发现；不再从众，有了自己的观察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的问题。数学课不是知识的灌输与模仿练习过程，而是一个充满灵性的创造过程。在这个过程中，学生自然成了“精彩”的主体。做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合，还把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，不断的把学生带入新的境界，让学生在老师循循善诱、浓情激励与百般呵护下如沐春风、情绪高涨，学的津津有味、乐此不疲！整节课处处闪现出智慧与艺术的光芒而不见半点刻意雕琢的痕迹，所构筑的是一个自由、开放、弘扬个性的空间。听课的老师们评价黄老师的课“趣”、“实”、“活”，“设计巧、效率高、气氛活”，“匠心独运、颇有特色”，老师们还说：我们看到了最真实的课堂,我们看到了最精彩的教学，理念不再是写在纸上的符号，而是渗透在实践中的生命活力！
    黄老师在教学中的每一个环节，都从学生的角度着想，把观察、思考、讨论、合作、质疑的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，同时，也决不放弃课堂“平等中的首席”的责任，尊重学生的思路而又高于学生的思路，不断的引导学生发展。教师成为 “创造精彩的人”的人。

我感叹：听黄老师讲课是一种艺术享受！我庆幸我在台阶上坐了4个小时，虽然冰冷，但我记录下了黄老师上课的每一个环节，每一个精彩的瞬间。

最后，黄老师还剖析了现在教学中的教状：教师讲解太多，学生既学会了依赖，也有不少的怨言。接着指出课堂变革应该以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：

第一：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系。

第二：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。

第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。

第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。

第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题。

随着时代的变迁，学生的教育教学方法需要教师不断更新观念，不断探索新的教学模式和方法，否则就跟不上时代的步伐，观念滞后，手段陈旧，就会被社会所淘汰。真正是学无止境啊！

    营造氛围，让学生敢于创造“精彩”。课堂的“精彩”是师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的“火花”。黄老师首先创设了一个宽松、平等、民主、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里是安全的，才会有这样的创造。如学生在给两种计时法命名时，分别起为12时计时法和24时计时法，而在课本中，12时计时法应被称为普通计时法，教者没有拘泥于课本，而是肯定了学生的这一创造成果。
    找准起点，让学生能够创造“精彩”。 黄老师不断寻找顺应学生思维而又高于学生思维的“最近发展区”，如课始，以猜电视节目为材料，有效唤起学生的知识经验基础，学生是带着知识、经验来探究的，而不是带着容器、带着口袋来盛知识。课中，黄老师还用一条直线把昨天、今天、明天的关系呈现出来，化抽象为具体，直观形象的帮助学生理解了分界点，也为认识钟面的分界点奠定基础。
    激发情趣，让学生乐于创造“精彩”。  黄老师在课堂上通过各种形式让课堂变的灵动，富有情趣。如用猜电视节目的形式导入新课，用“出题考老师”等形式开展练习，整堂课都在数学活动中进行，学生始终保持了强烈的兴趣，更重要的是学生体会到了学习的快乐，愿意参与到学习活动中去。
    开放教学，让学生易于创造“精彩”。 黄教师在教学中始终注意避免教师的权威者的角色影响，设计的问题多具有开放性、探究性、发展性。如全课中“给两种计时法起名字”、“两种计时法你更喜欢哪一种”、“出题考老师”、“提出问题、困惑”等诸多环节，给学生的回答提供了广阔的空间，当然也就容易迸发“精彩”。
    总之，数学教学中，学生应成为教学活动的主体，教学要为学生的发展服务。教师在课堂上的精彩，不是真正的精彩，源于学生的精彩才是真正的精彩！