高新二小优质课教案——数学四年级下册“栽蒜苗（一）”教学设计

         执教者：蔡小苗

教学目标

      1. 通过实验记录的活动，体会到统计图表中一格表示多个单位的必要性。

      2. 理解条形统计图上的数据所表示的意义。

      3. 会将实验中所得的数据用条形统计图表示。

教学重点：

    理解条形统计图中的数据所表示的各种信息，会将实验中所得的数据绘制成条形统计图。

教学难点：

    依据手机的实验数据，合理确定统计图中1格所表示的单位量。

教具准备：

    多媒体课件，栽蒜苗前置，各种统计图片。

教学过程：

    一、谈话导入。

    观看图片。

    （教学意图：建立良好的课堂氛围，帮助学生建构良好的伙伴关系）

    二、讨论数据收集的方法，并提出数学问题。

1.前一阶段我们对蒜苗的生长情况进行了观察，今天这一节课上，我们一起来讨论你们是怎样观察的。谁能先说一说你的观察方法与记录的方法。

2．从你的记录中，你发现了什么？同学们都发现了吗？

3．那么，谁栽的蒜苗长得最高呢？要知道谁的蒜苗高？应该怎么办？你有什么想法？

    （教学意图：对以上几个问题的回答，学生可能意见不统一，并萌发统计的意识，体验统计的必要性。）

    三、讨论数据描述的方法，并解决数学问题

1.请同学们把你们小组每个同学记录的第15天蒜苗生长的情况填入表格内。（教师给每个小组的同学发一张统计表，学生把小组成员记录的数据分别填入表内）

2.请哪个小组汇报你们小组填表的情况。

（学生汇报填表的情况）

3.刚才通过把小组内同学的数据填入表格内后，同学们都知道了谁的蒜苗长得高？谁的蒜苗长的矮？为了形象地反映这些蒜苗生长的情况，除了填表格外，还有其他的方法吗？

生：画统计图。

师：为什么说画统计图可以更形象地表示它们生长的情况？

生：因为从图上可以更清楚地比较出他们相差多少？

师：这个同学说得真好，从统计图上我们可以更清楚地看到小组内每个学生的蒜苗生长情况，下面请大家试一试。

4.这张方格纸的格子数不够涂怎么办？

生：我有办法，再补充格子。

生：我有办法，不用补充格子，用方格纸的1小格表示2个单位，就可以涂了。

生：这个办法好。我们把1格表示3个单位，这样更够了。

生：我们把1格表示5个单位。

5.刚才大家想了出了用1格表示多个单位的好办法，它解决格子不够用的问题。那么每张图上的每一格表示几个单位，还要与所画条形的数据有关。如果数据很大，那么每一格所表示的单位也多，数据小，那么所表示的单位也小。下面请同学们自己试一试。（学生开始在方格纸上涂条形的数据）

6．反馈交流，提高读图能力，并根据图中的信息提出数学问题与解决。

7．交流统计图的优点。

    （设计意图：让学生体会到统计思想的重要性，同时要注意学生学生读图能力的培养。）

    四、应用拓展，加深理解。

    根据试一试中的第1题改编。提供以下三个图：

    结合学生参加兴趣小组的现实背景，说出条形统计图中数据的实际意义。练习时可以先让学生说一说，在说的过程中指导学生如何从一小格表示的几个单位中理解条形的实际数据。接着，让学生根据条形图上的数据，提出各自的问题。

    （教学意图：让孩子在横比与纵比的过程中，进一步提高读图能力，发展问题解决能力。）

    五、总结反思，畅谈收获。

    教学反思：

    数据收集的方法是统计知识的重要步骤，而方法的获得是需要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍需要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的知识点是掌握1格表示多个单位，但在教学中，教师则在导入的阶段，与学生共同讨论观察实验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是十分的贴切，然后正是这种师生的讨论，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。

    当学生开始尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们碰到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是教师事先完全预测到的问题，而故意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种疑惑，认为是教师的准备不足。而教师则将这个问题提供给学生自己进行讨论，让他们自己在想办法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中处处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得注意的一点。