《石灰吟》教学设计

商州区第一小学       刘 瑜

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。

2.能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，使学生受到情感教育。

教学重难点：

     1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

     2.感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.今天我们学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书，齐读诗题）。

2.了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

3.释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

4.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？指导看图，

二、初读古诗，感知意境。

1.出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

2.指名读，正音。学习生字“焚”，描红。

3.范读，明确节奏。

4.指名读，要读出韵律美。

三、走近石灰，了解古诗大意。

　　1.再读《石灰的自述》，体会石灰的制作过程，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是对应的。

　　2.学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。

　　3.组织交流：

　（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？

　（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？

　（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身

用关联词“虽然——但是——”说一句话

　（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？

  （5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白

石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

　　4.总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？

　　5.引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6.指名朗读，教师相机评价。

四、走近石灰，体验于谦的坎坷人生。

　  1.如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？

　　2.诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子，于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？

　　3.周围合作，交流。

　　4.于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料。

　　5.石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

6.读古诗，融情感，练诵读：赞颂石灰，体会诗人的无限情怀。

   五、总结拓展，布置作业。

1.小结古诗意境，对学生进行情感教育，深化对古诗及诗人的认识。

2.补充阅读于谦的《入京》。

   六、板书设计                   

                               石灰吟

                                   明    于谦

　　              千锤万击                  不怕磨练

　              　烈火焚烧　　 清白留世     不畏艰险

                  粉骨碎身                  勇于献身

教学反思：

学习本课，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可学生无从着手。我就提示了一些问题，让学生从两方面去感受和体会：1.石头承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的？2.作者见此情景有何感受，会说些什么？小组合作练说后，我指名一学生来说一说。可没想到学生说的一段话颠三倒四，再请了两个学生也是如此。原来学生对石灰的诞生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉骨碎身”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？看来这是我的疏忽。于是，我补充讲述了石灰从石灰石被开采到变成石灰的经过，学生的头脑中浮现出比较直观的画面，不同程度地进入诗句所描绘的境界，进而体会到作者的感情。