专题：教研员队伍建设 | 教研员发展的问题反思与未来建议

原创： 胡红珍 等 人大基础教育期刊社 2019-04-03

      回首这40年来教研员的发展，对于教研员的角色定位、教研员的选拔制度、教研员的专业发展等问题一直未曾得到妥善解决。制度建设的缺失，必然导致教研体统问题与矛盾的不断突出，从而影响教研员的发展。教研员发展中的问题不是单一的因素所蹴就的，其形成因素复杂多变，历经过程持久。在未来教研员的发展中，需要各方协同齐力，以长久以来发展中的问题为攻克目标，以价值追求为动力，实现教研员发展的最优化。

   （一）坚持以专业引导力提升为目标，不断走向专业化

   自2002年国家实施三级课程管理以来，教研员的职责实现了三个转变，即： 支持对象从“教师”走向了“教师和校长”，专业活动从“教学”走向“课程发展”，关注的重心从“内容”走向“学业质量”。教研员的专业能力范畴更多地偏向于课程发展能力、专业引领能力以及自我发展能力，这是教研员具备课程领导力的必备三种能力。

   （二）坚持以学生发展为主，不断进行角色聚焦化

    在传统的教研制度性质的影响下，教研员的角色出现了多样化，且处于不稳定的状态。随着新课改的介入，教研员这些多元化的角色逐渐趋于集中化。教研员的职能应从原来的“管理、指导、服务”，转变为“研究、服务、参与、指导”，突出“研究”，强化“服务”，体现“参与”。教研员要本着终身学习的理念，在打好理论知识基础的前提下，不忘实践的必要性，深入学校、课堂，了解学校的基本情况与特点，与教师组织成学习共同体，共同解决学生发展之难题，为“学生的发展”共谋策略。

  （三）坚持以信息技术发展为支撑，不断改进教研方式

   面对新的教育改革发展形势，基层教研室应适时创新自己的工作思路，作为“教师之师”的教研员则必须重新审视自己的角色定位，通过创新教研方式，不断提升教研品位，更好地服务于教师发展和教学质量提高。在21世纪，信息技术几乎遍布了每个领域，教育领域也不例外，教研员的教研方式亦要在继承传统的基础上不断创新，比如利用网络教研的方式，积极开展偏远地区的教研等，最终促进教研质量的提升。

详见人大复印报刊资料《中小学教育》2019年第4期观点摘编