以点带面 整体提高

开创我市教研工作新局面

——渭南市校本教研工作总结

渭南市教育研究所

我市从2004年开展校本教研工作以来，就提出了“以点带面，整体提高，开创教研工作新局面”的工作思路，以有效地促进我市校本研究工作，积极推进我市教育科研的发展和创新，使教科研工作更好地为教育决策服务，为全面提高教育质量服务，并以此来提升我市教师的科研能力、掌握和运用现代教育技术的能力、以及适应课程改革的能力，形成一支适应我市教育快速发展的、业务知识扎实的、教育科研和教育教学能力强的、具有现代教育理念和创新精神的师资队伍，为渭南教育改革和发展做出应有的贡献。在这期间，我们积累了一些经验，初步理清了一些头绪，同时发现了不少问题。现就两年来我市在校本教研工作方面的做法及体会作以汇报。

一、健全机构，建立校本教研工作领导小组。

为确保校本教研工作的有序开展，我们首先成立了校本教研领导小组，领导小组由范全民任组长，安新民、郭九胜任副组长，成员有石明超、秦勤龙、李超和张云峰，以有效地加强校本研究的组织领导。领导小组开展工作以来，陆续制定了一系列校本教研制度，从宏观上明确了校本教研的具体职能，从而使我市校本教研工作步入健康发展的轨道。

二、工作措施

1、在认真调查，仔细研究的基础上，我市于2004年被省教科所确定了56所“省级校本教研制度建设实验学校”，大力强化了校本教研“点”的工作和基地建设，以之带动全市的校本教研工作的开展。

2、广泛开展多种形式的培训活动，为校本教研寻找有效模式和积累实践经验。为了提高教师校本教研的工作能力，实现角色转换，我们每年进行一次校本教研培训，以达到以全新的理念和饱满的激情投入校本教研的目的。培训工作在全市自上而下，充分体现五个字：“通、专、请、出、思”。“通”就是通式培训，对学校主管校本教研的领导进行管理理念培训，对教师进行课题研究培训。2005年9月，我们分县市区对校本教研实验学校领导进行了培训，各县市区召开专题会对教师进行通式培训；“专”就是分专业分学科培训，它是以互动方式为主的。2005年10月份，我们部署各县（市、区）教研室、各实验学校对教师进行了分专业、分学科培训。小学以语文、数学、科学，中学以语文、数学、外语、物理等学科进行了培训；“请”是聘请专家、学者、优秀课改教师进行讲学、讲课。2006年4月份，我们聘请了西安高新一中的老师，西安市教研室教研员等5人在蒲城县做专题讲座；“出”就是走出去，我们先后组织校本教研教师、教研员赴河北、南京、成都、内蒙、北京、西安等地参加培训、听课、学习，让教师、领导开阔眼界；“思”就是比较、研讨、反思，形成自己的校本教研思想，教师把在外地学到的理论和自己的实践进行比较、研讨，寻找差距、反思试验，激发了教师的创造性，逐步使教师的校本教研工作形成自己的思想。

3、加强宏观管理与指导，确保“以点带面”渠道畅通，有效促进全市校本教研水平整体提高。为了进一步落实校本教研，扎实开展校本教研工作，各县市区、学校也都成立了领导小组，加强了校本教研管理工作，市上也进一步完善和加强了机构和管理，落实专人负责，定期下县校检查，适时召开经验交流会，全面推广校本教研成功经验，为此在2006年12月份我们进行了为期一个月的校本教研督查，交流了经验，提高了认识，并确定了16所市级校本教研制度建设示范学校，加上省级校本教研制度建设学校5所，共21所示法学校，以之推动、辐射周围学校全面开展校本教研。

三、典型经验

在我们“以点带面，整体提高”的工作思路指导下，经过一年多的时间，在我市已初步形成了“县县有特点，校校有特色”的校本教研蓬勃发展的新局面。如大荔县推出的“四环”课堂模式，其主要框架是四个教学环节：“定向自学”、“联动探究”、“有效检测”、“适时小结”。这四个教学环节坚持以人为本，使教师角色定位为一切为了促进学生发展，使学生活动转变成在主动合作探究中进步。不仅课堂格局有变化、有新意，而课堂效率有提高、有张力。在蒲城县，有城关镇北关小学开展的三阶段反思准则：教学前对教材、学生、教师三要素进行预设性反思，使教学方案具有前瞻性；教学中及时地对师生的行为进行矫正性反思，以不断调整教学重心和教学方法；教学后对教学过程进行批判性反思，使成功的教学经验能得以总结和升华。还有东阳乡祥塬小学开展的校本教研活动三准则：一、典型引路，加快青年教师成长的步伐，使他们学有榜样、赶有目标；二、多人一课，使老中青不同层次的教师相互吸纳别人的优点，促进全体教师的发展；三、一课多讲，采用全员参与、跟进式辅导的方法，一课两人或者三人讲全体教师集体听课、集体点评，面对面地讲、面对面的评，为骨干教师发展铺平道路。合阳县开展的“城乡互动、联片教研”活动模式，使城区骨干教师与农村教师面对面交流、研讨，进一步深化了校本教研，市上于2006年27-28日在合阳县召开了现场会，以推广合阳县校本教研的这一成功经验。

四、初步成效

两年的校本教研实践，从最基层、从教学第一线有效地提高了全市教师的教研理论水平，改善了教科研建设的面貌，开创了我市校本教研工作的新局面。主要表现为以下几个方面：

1、提高了教师的教育教学理论，转变了教育教学观念，树立了新课程理念。教师不再是学习中的最高权威者，而是学习的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席。是教育教学的学习者、研究者、开发者，学生不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时又具有独特的个性。教师必须尊重学生的个性差异，关注每一位学生的健康成长。

2、改进了教育、教学的方法。新课程改革的深入发展有力推进了校本教研的开展，广大教师自觉投入到教改活动中，彻底改变了以前的“满堂灌”和“满堂问”的教学方法，课堂上创设情境，营造民主、和谐的学习氛围，让学生自主、合作，主动探究新知。教师注重学习方法的指导，关注学习过程。充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生创造动机，培养创新意识，让学生大胆质疑，善于辩论，充分体验学习的乐趣。

3、增强了教师的科研意识和科研能力。各类活动的开展，调动了广大教师的积极性，使广大教师真正做到“勤学、乐教、互助、共享”，提高了教师的理论水平和专业素质，造就了一批研究型的教师。

五、存在问题：

1、认识不到位，重视不够：校本教研就是以校为本的教学研究活动，是培养青年教师和提高教师教育教学能力的有效途径。我们还有许多人对校本教研理解不够，一提到教师培训就想到“走出去，请进来”，一提到教学研究就想到“听公开课、作示范课”，一提到教育科研就想着“写论文、出成果”等，导致校本教研始终处在低级水平，没有创新。

2、教研经费短缺：校本教研需要全体教师共同参与，需要以课例为载体，以“个人反思”、“同伴互助”和“专家引领”为主要形式，缺失“专家引领”，就缺失了校本教研的方向和目标。但学校和教研室由于经费短缺，往往致使“专家引领”环节淡化或缺失，致使校本教研功亏一篑。

3、教师负担过重：在校本教研工作交流和检查过程中，我们看到的是教师每周18—24节课教学任务的现状，加上作业批改、写教案、管理学生以及应付其他各种检查、验收、学历达标、技能测试等等，教师开展校本教研的精力和时间就很难保障。

4、基层教研组织业务人员短缺，功能薄弱，校本教研工作力度不够。

5、不善总结教研成果，缺乏有效指导和调控：我们的教师可以说具有丰富的实践经验，在教育教学过程中曾产生过许多教学灵感的火花，然而就是因为缺乏经验、缺少总结，而使之与教学理论成果失之交臂。体现在校本教研中，就是缺乏有效指导和调控，使教师仅仅处在完成教育教学任务的低级水平。

六、发展思路：

针对校本教研过程中出现的一些问题和不足，我们应该采取相应的措施，创新实践，不断完善，使校本教研能真正推动学校的发展，为提高教育教学质量服务。 

1、统一认识，为校本教研营造环境。

要进一步强化对各县市区教研部门的领导、教研员以及教师的学习培训，从根本上扭转对校本教研的片面认识。强化校长在校本教研中第一责任人的作用，摆正作为校长是为每一位教师进行教学教研服务的角色。校长既是学校教研的决策者，也应该是校本教研的实践者。应该亲自参与组织和协调学校的教研工作，为教学研究营造良好的研究环境，确立教研兴校的办学理念，要在有利于教师专业成长的环境建设上创设一个和谐、公正、合作和共享的人文环境，营造一个积极进取、学习研究的工作环境。 

2、充实教研力量，让骨干真正发挥示范作用。

校本教研是一项任务重、责任重的工作，除了学校领导的直接指挥，还应有一批理念新、业务熟、肯吃苦的校级教研骨干直接参加到学校的教研工作中来。那些师资力量薄弱、教研局限性大的学校可以与有条件的学校组建“教研协作校”，进行校际交流，资源共享，以充分发挥骨干教师的示范作用，使他们真正成为校本教研工作的“领头雁”。 

3、竞争上岗，充分发挥教研组的组织作用。

教研组是学校进行校本教研的最基层组织，也是学校教研工作开展的落脚点。因此，可采取让教研组长竞争上岗的办法进行“优胜劣汰”，把教研组真正建设成为校本教研的基地。教研组或备课组要结合本学科教学实际和教师实际开展内容丰富、形式多样的教研组活动，以解决教师在教学过程中遇到的实际困难。以有效活动为载体，拉动教师参与学习、实践和反思，促进教师自觉实现专业成长的目标。 

4、建立健全制度，并将之落实在行动上。

校本教研制度要落实在行动上，绝不能仅仅停留在纸面上，在计划方案的制订上应有阶段目标和分步实施内容，努力构建开放的校本教研活动，采取自我反思、参与体验、专题讲座和互动研讨等针对性教研。培育教师良好学习的风气，形成一个对教师学习和研究的激励政策，把教师参与校本教研的业绩与教师的全面评估结合起来，防止流于形式以及各种制度与落实出现严重脱节的现象。 

5、改变教法与学法，把校本教研落实在课堂上。

课堂教学是素质教育的主渠道，也是校本教研的一个落脚点。学校在进行校本教研的过程中，要大胆创新实践，在课堂教学模式以及课堂教学策略的运用上，围绕新课程的“三维目标”要求，加强课前的集体备课，课堂的师生对话，课后的总结反思。真正实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变。 

6、在进行校本教研的过程中，落实教学反思。

教师教研能力的提升，除了学习和培训以外，学校对教师的业务指导尤为重要，特别体现在指导教师如何做好“教学反思”、如何撰写“教学心得”等方面。要使教师认识到教学反思除了记载课堂教学取得的良好效果外，更重要的是要记载在课堂教学中未处理好的一些细节和改进意见。教学反思可以针对一节课，也可以针对一个单元，甚至可以针对一个学期的教学。在进行“教学反思”的同时，要开展相应的研究对策，以服务于课堂，服务于教学，只有真正做好了系统的教学反思，解决了教学困惑，做到了资源共享，才能使以后的教学少走弯路，取得更好的成绩。应该注意发挥教师的集体智慧，形成互助、交流、共研、共享的文化氛围。

7、用课题研究推动校本教研。

去年6月制定了渭南市基础教育科研课题管理办法和指南，要求学校要加强对校本教研课题的研究，要加大规范管理力度，不能让课题研究只停留在“课题申报书”中。应注重课题研究的过程，确保课题的顺利实施，要能通过课题研究，提高教师教研水平，以达到提高教育教学水平的最终目的。今年元月份我市共申报市级课题400余个，评审立项141个，9月份进行了课题督查，看到课题开展基本顺利，但还有些不尽人意之处需要强化和培训。 

8、转变教研职能，在校本教研的一线实现自身的价值。 

在新课程背景下，教研专业人员应该转变工作方式，充分发挥自身优势，与一线教师建立一种平等对话的合作伙伴关系。树立“教研场所在学校，教研主体是教师”的校本教研意识，以一种参与者、合作者、研究者的角色走进教学第一线，了解教师的困惑，提供专业的指导和信息服务，让自身的价值在校本教研的一线得到实现。 

总之，校本教研工作是一项长期并且不断发展的工作，以校为本，能发展学校的教学研究能力，也能促使教师形成自我分析、自我判断、自我解决问题的能力。它贯穿于我们教育教学工作始终，只要我们以新的教育教学理念为支撑，不断地探索，不断地实践，教育教学水平就一定会不断地得到提升。