我对教学风格的认识和思考

实验小学纪金玲

《教育大辞典》是这样定义教学风格的：它是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。

而我认为，教学风格是教师在教学过程中表现出来的富有个性化特征的风度和格调，是教师教学思想、教学理念、教学艺术特点的综合表现。可以说每个教师都具有自己的个性化的风格,而且学科不同教学风格也不甚相同。作为一名教师形成自己的风格固然重要，但是也不要长期固守自己的教学风格。因为无论哪位学生，就算他的任课教师教的再好，也会有一些厌倦的情绪，好象山珍海味吃久了也会吃腻一样。而且不同的学生喜好也不同，有学生喜欢慢条斯里的，也有学生喜欢快人快语的，但多数学生喜欢风趣幽默有张有弛的。所以我们教师在形成自己的所认定的教学理念的同时，个人教学风格要不断更新，要让学生们感受到教学内容的新奇与变化。

1．语速快慢要适当

有的教师比较欣赏慢声细语，提倡“风雨润物细无声”，使学生在如沐春风的教学氛围下掌握了所要传授的科学知识；而有的教师却认为语速慢会加大学生注意力无法集中的状况，他们提倡雷厉风行，使学生处在惊心动魄的教学氛围下，少有开小差的情形，而且这样的教学氛围下，学生的思维反应都比较灵敏，快捷。这两种见解各有千秋，然而，笔者个人认为，两种不同的教学语速可以应用在不同的教学类型上。

作为新课教学，比较适合第一种的慢语教学。在这样的教学氛围下，学生能够实现真正掌握新课知识的教学目的，而且由于新课内容的崭新与陌生，学生接受起来需要一定的时间，也要实现与已掌握的知识之间的连接、迁移和系统化，所以新课的教学必须采用慢语教学。在新课的教学中，要求把新知识的讲解有一定的深度，追求的是学生对新课知识的真正理解和掌握，进而才能够实现知识点之间的变通与灵活运用。

作为习题课教学，一般情况下可以采用快语教学。在这样的教学氛围下，学生能够完全集中注意力，而且有利于学生思维反应的灵活性与快捷性的培养。但是，这并不是一成不变的，有时根据个人所安排的教学目标可以进行适当的改动，即我们教师要教会学生解题的灵活性，我们教师也要善于灵活调动自己的教学安排。

作为复习课，要把二者有机结合起来，真切做到实现新旧知识的系统连接和相关知识体系的有机组合。

2．幽默与严肃要结合

幽默的教学风格一直教师受欢迎的重要条件之一。我们在教学中采取适当合理的幽默手段，首选一些具有教育意义的幽默语言，让学生在风趣幽默的教学氛围下掌握知识。与幽默相对的是严肃的教学风格。严师固然出高徒，能够建立起教师一定的威严，然而学生毕竟是活生生的人，他们需要的是充满感情的能够谆谆教诲的教师来教育，所以，严肃的教学风格并不被大多数学生所接受。但是，一成不变的幽默长期会让学生产生对待科学知识不严谨缺乏严肃的科学态度，教师无法建立一定的威严。所以，教师在适当的时候要把严肃教学与幽默教学相结合。

3. “收”、“放”要自如

对待学生一味的要求严格未必一定是好事。在长期的“紧”“收”的教学氛围中，学生容易产生麻痹厌倦的情绪，这样一来，关键时刻真正该“紧”的时候未必能够完全“紧”起来。所以，我们教师在“收”的教学氛围中适当的采取一些“放”的手段，缓解学生一直紧张的情绪。这样一松一驰，符合学生的发展实际。这里面所讲的“放”的教学艺术不仅体现在对待学生的学习上，而且日常生活中也可以适当合理的运用。例如，我们教师可以把一些学生完全可以独立完成或者基本能够完成的事情尽量交给学生去处理。不要一切都由教师自己来包办，“包办”教学对学生有百害而无一利。我们把手中的“大权”尽量交给学生去完成，这样不仅锻炼了学生处理和组织事情的能力，而且教师也能够从繁忙的工作中有所解脱，何乐而不为？