高品质课堂：教师的永恒追求

记得有位教育大师曾满怀深情地说：“我与课堂，课前有一种期待，课上有一种满足，课后有一种留恋，我对课堂充满感恩。”是什么促使这位大师有期待、满足、留恋和感恩的呢？笔者认为，是课堂的高品质，因为带有趣味的非预设的却符合语文规律的课堂不但能让教师陶醉，更能让学生的思维活跃而变得神采飞扬和神思灵动，因而让教师们感受久违的快乐与难得的心理成就感。因此，高品质课堂，应该是语文老师的永恒追求。

一、什么样的课堂是高品质课堂

让人难忘的语文课堂是高品质的。 江苏省张家港的王开东先生提出：“讲究深度的语文课堂是高品质的。第一，深度的语文课堂有深入的目标解读；第二，深度的语文课堂有深层的教学设计；第三，深度的语文课堂有深厚的语言习得；第四，深度的语文课堂有深切的情感体验；第五，深度的语文课堂有深刻的思维训练；第六，深度的语文课堂有深远的人文关怀……”；江苏省苏州中学的著名特级教师黄厚江先生说：“体现本色的语文课堂是高品质的，因为本色语文深深地扎根于传统，在继承中发展，是最温馨的选择；本色语文紧紧应和着新课程改革的时代韵律，一路前行，能时常提醒自己不要迷失了回家的路……”

当然，也有的说，能够拿高分的语文课堂是高品质的；有的说，能够突出细节的语文课堂是高品质的；情境课堂、绿色课堂、生命课堂、青春课堂、“3015” 课堂、“三主” 课堂、精彩课堂、高效课堂如此等等。但笔者要说，充满智慧的语文课堂是高品质的。

    二、高品质课堂是怎样炼成的

     叶圣陶先生曾说过，语文教学的最终目的是“精于思想，富于情感，工于表达”。因此，高品质的课堂必须是充满智慧的课堂，必须是还原师生平等交往的具有人性美的课堂。课堂是心灵的碰撞，是激情的互动，是责任的传递，是情感的塑造和沟通。努力使师生交往成为平等的“人——人”交往，这应该是课堂追求的高品质的境界。当然，“平等”首先需要教师的角色转换，使自己从居高临下的课堂主宰者中走下来，走近学生，营造一个宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围。因为灵动的课堂必须是平等的，在同一平台上对话，在同一舞台上展示，在同一擂台上“较量”……这里的话语没有霸权，这里的思维没有专制，这里的情感不是单向的，这里的行为拒绝乖戾。所以，高品质的智慧课堂除了拥有知识、技能以外，还同时拥有情感态度、灵感引导、兴趣追求、精神人格等许多东西。只有教师以宽阔包容的胸襟、友好和善的亲和力去亲近学生、悦纳学生、引领学生，课堂才能真正为学生的完整生命奠基，才能真正为学生的神思灵动滋补。

   1. 高品质的课堂，应该是会听善听、增加储备的智慧课堂。

    翻开浩渺如烟的史册，就可以发现：政绩突出的政治家，谈锋甚健的外交家，思维敏捷、巧舌如簧的演讲家莫不是善听的人。因为只有听得清晰，听出主旨，才能获得最大的信息量：立论时才能言之有据、以理服人，驳斥时才能有的放矢、击中要害，教诲时才能把握尺度、循循善诱……同样，会听的同学能听出要领，听出情趣，听出精髓之所在；不会听的同学可能会本末倒置、顾此失彼，落了个“竹篮子打水——一场空”的结局。所以，一个聪明而又会听的同学，必定会从别人的言谈中感受语言、积累知识、捕捉灵感、掌握技能。如在听到“春风又绿江南岸”的“绿”字时，能否听出“二月春风似剪刀”的内在涌动？能否听出“润物细无声”时的“无声胜有声”的深层内涵？能否听出小草钻出地面时的窃窃私语、冰碎之后小河的尽情欢歌？所以，养成听的习惯、训练听的技能、营造听的氛围就显得尤为重要：课内掌握听的规律，课外加大听的力度；听出社会动态、焦点问题、人与自然的相克相容；听出信息的交流、友谊的价值、心灵的撞击……只有多听、乐听、善听，在听中分析，在听后辨别，才能真正提高同学们的语文素养，铸就高品质的语文课堂。听是语文教学中的“氧吧”和“蓄电池”，因为它能提供足够的精神养料。

    2. 高品质的课堂，应该是巧妙追问、提升境界的智慧课堂。

    苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”有效追问源于教师正确的教学理念、灵活的教学机制。学生获得的将不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还有能力的形成、思维的提升以及对个性品质的锤炼。让课堂上的有效追问从偶然走向常态，从有痕走向无痕正是一线教师的不懈追求。

    追问，通俗地说就是追根究底地问，它是教师针对某一内容或某一问题,在学生有了一定理解之后的再次补充和深化，是有针对性的“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们进行深入探究，自主地构建知识体系。教师适时、有效的追问可以化迷茫为清晰，化粗浅为深入，化平淡为神奇，使课堂锦上添花，促进学生生动活泼地发展。追问可能遇到以下情形：①学生思维困顿时教师巧妙地追问——前景会柳暗花明；②学生思维无序时教师巧妙地追问——学生会厘清思路；③学生思维粗浅时老师巧妙地追问——问题会引向深入；④学生思维闪现亮点时教师巧妙地追问——效果会渐入佳境。

    3. 高品质的课堂，应该是引导阅读、培养品位的智慧课堂。

    对于课堂的阅读，江苏教育名家李震先生曾不无忧虑地说：“课堂教学存在的主要问题有三点：一是教师的课堂教学语言是最能引起学生动态生成的诱因，但教师对学生的回答问题的评价总是软弱无力，不能很好地引领学生课堂语言的健康生成。二是拓展训练的思路带来对文本研读的冲击。三是生活资源的联系和挖掘，带来语文味的缺失。”

    因此，高品质的语文课堂应该是引导阅读、培养品位的智慧课堂：不遗余力、誓死报国的民族英雄；变法图强、矢志不渝的改革先锋；呕心沥血、殚精竭虑的国家政要……都是我们的阅读内容，都应成为我们心中的一座座丰碑，从而提高我们的认识，砥砺我们的意志，陶冶我们的情操，健全我们的品格。

    “操千曲然后晓声，观千剑而后识器”。精读时字斟句酌，速读时领略旨意；集体读时声情并茂、通力合作，单独读时入境入情、细心咀嚼；以传统方式阅读时要循序渐进、有的放矢，走进网络世界阅读时要去伪存真、务求高效……只要重视阅读，强调阅读，落实阅读，就能找到提高语文素质的支撑点。因为，读是语文教学的的基石，高品质的课堂，应该是引导阅读、培养品位的智慧课堂。

    4. 高品质的课堂，应该是点拨写作、滋补钙质的智慧课堂。

    写作教学的指导思想，不仅要贴近生活，也要贴近自我。在立意方面注意“五度”：① 心胸要有宽度；②眼界要有高度；③视角要有亮度；④思考要有深度；⑤行文要有密度。古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在选材方面注意“三个字”：①以小见大，突出中心，力求一个“准”字；②独辟蹊径、表现个性，讲究一个“新”字；③反弹琵琶，逆向思维，慎用一个“奇”字。

    唯有在立意和选材上匠心独运、恰到好处，才能点拨写作、滋补钙质，成就高品质的的智慧课堂。

    三、练就高品质课堂教师需要做什么

    要想铸就高品质的语文课堂，语文教师必须具备“有情怀、会思考、知敬畏、能担当”的品格。

    当教师有情怀、会思考、知敬畏、能担当的时候，敬业乐群的精神、温文尔雅的气质、求真务实的品格、海纳百川的气度、运筹帷幄的功力就会悄然而来。那么，智慧课堂就能强化要点意识，注意课内与课外的结合，知识与能力的迁移，点与面的沟通，把读当成提高语文品质的“支撑点”，把写当作检测语文能力的“度量衡”，将听当作促进语文学习的“接收机”，将说当作筛选语文知识的“过滤器”。做到了这些，就一定能抓住重点，化解难点，聚焦亮点，找到兴奋点，控制得分点，构建高品质智慧课堂的风景点！

窗体顶端

高效课堂，我们们永恒的追求

    教师要得到尊重，首先要学会自己尊重自己，尊重自己就是——做一个普通教师，而不是哗众取宠地在各种场合表演自己的“与众不同”，所有教师都应该懂得并且拥有这份职业的“共性”——不是做人梯，而是和学生一起成长；不是做蜡烛，而是和学生一起绽放朴素的生命的辉煌，不是做石子，而是和学生一起去建构自己的信仰，纵然是荒原上的小草，哪怕缺少些骄人的绿色，也要默默无闻地享受一回属于自己的春天。千万不可人云亦云，或者自暴自弃，教师的希望在教师，教育的希望在变革！
    其实，课改就是让老师们做回“普通人”，普通教师才是好教师——把学习还给学生，让学生敢于“一传”，而不是硬要去传道、授业、解惑，能传能授能解的人，不是普通人，这样的人不是今天我们想要的教师，这样的教师当然也不是好教师，这样的教师当然也不太尊重自己！
    今天中国的课堂教学最大的问题，其实我们只要随便推开一间教室，数数到底还有多少学生在听讲，就一目了然了。问题很严重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！我们的课堂上到底还有几个孩子离开了老师会学习，口里嚷着自主、合作探究，可我们多少年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的肮脏勾当！我们剥夺了学生的“学”，而学是“天赋神权”！ 可悲的是，至今我们还有一些老师不去审视这个问题的根源在哪，反而一味把板子打在学生的屁股上，我们不是常常在抱怨学生不听话，学生是笨蛋吗？为什么不检索一下，我们真有那么大的魅力可以安放住孩子的那颗心吗？
    一、什么是高效课堂
    1．高效课堂的概念
    高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。
    2、高效课堂的诠释
    高效课堂的亮点在于展示。展示不仅为学生带来学习的动力，更是彰显、构建校园文化的重要过程。高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利性的，真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
    高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
    高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。
    高效课堂的核心是“学习能力”。因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置”过低，我甚至怀疑传统课堂的“立意”是错误的，方向也是错的，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？得舍弃“马车”换乘“汽车”，尽管有些不情愿，试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。尤其是关于“教”和“教师”，我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上，教师的职业倦怠和压力其实更多就来自于这样的定位，而发展教师“专业化”其实就是在培养“二传”技艺，问题是即便是“二传”的技艺达到了登峰造极了，那假如今天的课堂是否会因为教师的情绪不高、愿望不强而技艺发挥不好呢？高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们应该从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。
    3．高效课堂的特征
    高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
    也许有人要问：教学需要模式吗？当然需要。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似。一味地老是争来争去、绕弯子磨嘴皮子已没有任何意义，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范我们的课堂流程和教学行为，教育是不等人的，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”我们的孩子们。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！对学生放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。 这样拗口地说了一大圈，其实我是想告诉大家，如果我们还没看清楚这一些，那么试问今天的你幸福吗，你的学生幸福吗？都说“农奴”的幸福是建立在翻身解放上！问题是，传统课堂农奴不幸福是因为没翻身，而为什么就连“农奴主”也找不到幸福了呢？谁偷走了教育的幸福？今天的教育是“两败俱伤”，这样谁都不幸福的教育难道不需要“翻身”？ 我们一直强调，课堂的价值不仅是让学生学会知识，而且培养学习能力，提升素质。教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？为什么穷人的孩子早当家、会当家？想通了这个问题，你的疑问就自然解决了。
    高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。课堂总共45分钟，讲得多就没时间学，当然我说的“学”是“自主性学习”，实践早就证明老师的讲无法替代学生的学。
    新课改的理念是什么？ 是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大理念，即建构性、生成性、多元性，而核心理念是“有效性”。
    高效课堂以小组学习为基本形式，主张自主、合作、探究。高效课堂以导学案为抓手，致力于两个转变：即教学方式的转变，由传统教学的“以灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”的转变；学生学的方式的转变，由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变。高效课堂大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用。以模式为途径，探索课堂教学的师生相长，激励教师做“平等中的首席”，建构民主、平等、高效的课堂形态和基本模式，强调课堂的“生成性”和精神的成长性。
    所有这一切，不仅充分体现了新课改的要求，而且还是对新课改在实践操作上的拓展和发展，是赋予新课改蓬勃的生命力！