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[转载]《提高化学课堂有效教学的策略研究》课题研究中期报告

(2018-11-06 11:21:24)
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分类: 科研课题

提高化学课堂有效教学的策略研究》课题研究中期报告

莆田十中  化学组

    由我校化学组大部分教师成员承担的提高化学课堂有效教学的策略研究课题,系莆田市教育科学十二五规划立项课题(编号为JYKT14016),该课题 2014128进行开题论证,20143月立项,在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下,根据课题实验方案的要求,扎扎实实、有条不紊地开展研究,经过努力探索,课题研究已取得了阶段性的成果,达到了预期的目标。现回顾课题研究工作,作如下总结:

一、课题的提出:

   近年来,我组教师对新课程标准下化学课堂有效教学问题进行了初步探讨。自学校2008年开展新课改有效课堂教学模式探索以来,我组教师积极相应学校号召,实施课堂改革,实现有效课堂教学模式,实施六度六转变。全组教师在教学上关注三维目标的形成,学生的学习方式开始发生可喜的变化。以学为主体,教为主导,练为主线 作为本校的有效课堂的实质:以学定教以情定教

为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。但由于我校是一所郊区学校,教师组成较为年轻化,大多数是新分配的老师,或教龄不高的老师。教学经验有限,教学理论知识武装不足。在具体的教学实践中,以学习为中心,强调学生的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学的理念还不能真正被实施,部分教师的教学行为与现代教育理念之间存在一定差距,与教育现代化发展的要求相差较远,存在着教师为了让学生获得比较满意的分数,课外开展题海战术,增加了学生的学业负担。对新课程教学改革出现了形式化,低效化现象,如何提高课堂教学的有效性,是学校与教师长期以来十分关注的课题。

为此,我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为,认真学习本校提出的因此,研究和探索初中课堂有效教学的策略,揭示提高课堂有效教学课堂改革方案,即“六度六转变”策略。通过课堂 模式的改变,改变以往陈旧的课堂教学方法,解决教学中产生的问题,对推进课程改革,提高教师专业技术水平,促进学生全面和谐发展,提高学校整体教育质量,都具有十分重要的现实意义。结合学校生源特点和化学学科的教学特点,本课题的实际意义是提高化学学科的教学效果,实现高效课堂理念。贯策 “六度”、“六转变”方案。(附六度六转变要求)

课堂教学“六度”要求

1)、时间上有限度(学生活动一般不少于20分钟);

(2)、活动上有广度(至少有80%的学生参与教学活动);

3)、气氛上有热度(学生学习兴趣浓,感情投入专注);

4)、内容上有梯度(兼顾差异、分层施教);

5)、结果上有效度(日日清、周周清、月月清);

6)、教态上有风度(规范的教学行为,良好的师生情感关系)。

课堂教学评价“六转变”要求

1)、由评教师的讲解精彩度为主转变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习);

2)、由评教学环节的完备性为主转变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配);

3)、由评课堂的活跃度为主转变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了);

4)、由评师生的交流互动(主要是问答)为主转变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果);

5)、由评教师的板书设计为主转变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写);

(6)、由评教师的基本功为主转变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力)。

二、课题概念的界定

     提高化学课堂有效教学的策略研究,以提高教学的有效性为宗旨,深入研究有效教学方法,在重新审视教学模式,反思教学行为的基础上,理清思路、实

践创新,形成适应当前中学化学课堂教学的实际有效教学策略。

:我校化学课堂有效教学模式流程:

(1)、目标提示——明确任务,掌握自学方法。(约2分钟)

教师提出课堂学习目标,明确自学的时间、方法、重点难点、新旧知识转换、关键及要求。

2)、自学检测——检查效果,教师巡视督查。(约10分钟)

让学生带着问题自学、看书、练习,掌握最基本最简单的问题(不需要教师讲解)。

自学效果检测,可有的放矢地选择课后练习题或同步训练中的典型题目,可以是类似题的翻版,学生当堂完成。教师巡视督查,重点指导后进生和中下游学生。

3)、交流讨论——引导思考,暴露自学问题。(约5分钟)

学生展示自学结果,可通过提问、练习、板演、发言、讲解、小组讨论等形式最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,质疑探讨,互动交流,合作学习。(可分成若干个固定的学习小组,学生可在教室内走动)

4)、释疑解难——点拨更正,指导综合运用。(约12分钟)

针对学生自学中暴露出来的带倾向性的问题,进行整理、归类,引导学生讨论,找问题、想方法;对学生解决不了的疑难问题,在启发的前提下进行有效的点拨解释;对于在备课时精选的例题和突破重难点的办法,进行精讲,补充优化,升华拓展,注重思维方法和解题思路的训练,教出方法,教出规律,指导学生运用。

5)、当堂训练——课堂检测,基础巩固提升。(约10分钟)

教师将准备好的检测题进行课堂十分钟检测,以测促学。学生当堂独立完成,对课堂教学效果的检测,让学生能够把刚学到的知识转化为能力,加深理解课堂所学的重、难点,教师进行适当的评价。

6)、反思小结——学生归纳,系统理论提升。(约5分钟)

让学生通过说、议、演、写等形式,对前面的课进行反思和总结。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题,教师可进行再引导,再补充,以达到条理化,并鼓励提出新的见解,拓宽知识,促进学生知识的巩固和延伸。

7)、作业延伸——巩固提高,知识能力转化。(约1分钟)

布置课后作业(两套教辅),应有必做题和选做题,作为课堂的延伸,做到精选精练,重在夯实基础,温故知新,强化能力,也可提前布置预习提纲、思考题等。

三、课题阶段研究目标及研究内容

(一)研究目标   

本课题的目标是以素质教育、新课改理论为指导,引导教师进一步更新教育教学观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,转变学生的学习方式,培养学生自主学习的意识和能力,真正体现“教为主导、学为主体、练为主线”的课堂教学思想,构建“效率课堂”模式,加快教师专业成长,促进学生的成长与发展,全面提高教育教学质量。

1.通过研究,形成提高课堂教学有效性的实施方法和策略;

2.通过研究,积累教师对学生进行有效学习指导的具体策略,构建学生有效学习的课堂教学平台;

3.通过研究,积累一批经典有效的课例;

4.通过研究,探索出课堂有效教学的评价标准。

(二)研究内容

本项目的主要研究内容是实施学校提出的课堂教学改革方案,实践并优化“六度”、“六转变”要求的教学策略,推广以下的课堂教学模式:

(1)、目标提示——明确任务,掌握自学方法。(约2分钟)

教师提出课堂学习目标,明确自学的时间、方法、重点难点、新旧知识转换、关键及要求。

2)、自学检测——检查效果,教师巡视督查。(约10分钟)

让学生带着问题自学、看书、练习,掌握最基本最简单的问题(不需要教师讲解)。

自学效果检测,可有的放矢地选择课后练习题或同步训练中的典型题目,可以是类似题的翻版,学生当堂完成。教师巡视督查,重点指导后进生和中下游学生。

3)、交流讨论——引导思考,暴露自学问题。(约5分钟)

学生展示自学结果,可通过提问、练习、板演、发言、讲解、小组讨论等形式最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,质疑探讨,互动交流,合作学习。(可分成若干个固定的学习小组,学生可在教室内走动)

4)、释疑解难——点拨更正,指导综合运用。(约12分钟)

针对学生自学中暴露出来的带倾向性的问题,进行整理、归类,引导学生讨论,找问题、想方法;对学生解决不了的疑难问题,在启发的前提下进行有效的点拨解释;对于在备课时精选的例题和突破重难点的办法,进行精讲,补充优化,升华拓展,注重思维方法和解题思路的训练,教出方法,教出规律,指导学生运用。

5)、当堂训练——课堂检测,基础巩固提升。(约10分钟)

教师将准备好的检测题进行课堂十分钟检测,以测促学。学生当堂独立完成,对课堂教学效果的检测,让学生能够把刚学到的知识转化为能力,加深理解课堂所学的重、难点,教师进行适当的评价。

6)、反思小结——学生归纳,系统理论提升。(约5分钟)

让学生通过说、议、演、写等形式,对前面的课进行反思和总结。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题,教师可进行再引导,再补充,以达到条理化,并鼓励提出新的见解,拓宽知识,促进学生知识的巩固和延伸。

7)、作业延伸——巩固提高,知识能力转化。(约1分钟)

布置课后作业,应有必做题和选做题,作为课堂的延伸,做到精选精练,重在夯实基础,温故知新,强化能力,也可提前布置预习提纲、思考题等。

四、  理论依据

该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论等为依据。

五、本课题研究价值及创新之处

本课题的研究是以学生的学习能力,独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标,关注教师的课堂教学所有行为(教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等)是否引起、维持和促进学生的学习。同时,与以往只从教师层面进行研究相比较,本课题的研究是在师生之间寻找协调,关注学生的主体地位,从学生身心特点研究入手,创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一,激活师生双方的创造性,使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法,使学生终身受益。

创新之处:

1、理念创新:强调学生的学,弱化教师的教。

2、教学模式创新:改变传统教师填鸭式的教学,使每一位学生自我建构知识体系,学有所得,学有所获

3、教学方式创新:利用释疑解难环节,答疑解惑,体现教师的主导作用,利用课堂的反思小结反应学生的学习情况。

六、课题研究过程

    1.前期准备阶段(20141—20143):成立课题组,分解课题研究任务,举行开题论证会,采用调查法,对全校师生进行教学活动有效性调查问卷,分析影响教学活动有效性的因素和行为表征,展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

    2.全面实施阶段(20144—20157):定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收,进行回顾总结,完成中期报告。及时调整改进后期研究思路,进行验证性研究。

3.完善总结阶段( 20158—20166):对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀教案专集,出台学校课堂有效教学的基本要求和优质课评定标准。

七、课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展,我们结合学校的课堂改革方案,采取了分组进行研究的方式,由每个备课组进行课堂行为设计的研究,并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价等进行研究。学校积极为老师们的研究搭建平台,强化校本培训,

1  加强组织管理,确保有序开展

提高化学课堂有效教学的策略研究》课题,系莆田市教育科学十二五规划立项课题(编号为JYKT14016),该课题2014128进行启动阶段。课题工作组专门召开了教研组长会议,共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手,怎样进行研究,达到什么样的目标,以什么形式呈现研究成果等问题,在大家的共同讨论下,我们初步形成了《提高化学课堂有效教学的策略研究》课题研究方案,初稿形成后,我们再次召开组长会议,在会上各位组长发表了对实验方案的意见,提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议,对研究方案进行了修改,制订了课题实验方案,构建了实施目标体系。我们注重过程管理,

坚持每周一次的例会制度,总结每周的研究情况,以指导下阶段的工作。

2、强化校本培训,提升教学理念

教学效率的提高,有效教学目标的实现,是各种因素发挥整体效能的过程,这就迫切要求教师加强学习有效教学理论,通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立,我们进行了一系列的有效教学理论的学习。通过学习我们课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论,使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论,了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中,老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑,怎样才能使教学更有效 成了老师们经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会,组织教师学习、交流这些理论,统一思想,切实

做好课题实验的前期理论准备。

3  营造交流氛围,扎实开展研究

    为了使课题研究扎实开展,学校积极为老师们的研究搭建交流平台,开展了以有效教学为载体的各种教育论坛、教学培训等,并采取走出去和请进来的方

式营造多种交流氛围,进一步掀起有效教学的研究氛围。20144月请莆田一中郑紫华老师为全体十中化学组教师做了专题报告,20143唐清永老师到莆田十一中开了一节题为《离子方程式的书写》市级公开课,吴艳老师在莆田二十五中开了一节通体异构公开课等等。除此以外学校还多次选派优秀教师出外学习。

4、加强科研制度管理,有序推进课题研究。

    1.切实开展教研组和备课组研讨活动,是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次,由学校统一安排,做到定时、定点、定人(行政分管)、定落实(专人记录教研组活动情况),每次活动时间为三节课。第一节课听组内研讨课,第二节课进行评课,教研组长安排部署本周教研组工作。第三节课分备课组进行集体备课,由主备人对备好的下周课分别进行个案说课。重点说思路、操作方式,后由本组成员进行补充。备课组活动应以集体备课为主,要有一课三备(主备人一备,备课组集体

,任课教师结合自己班级学情三备)的具体要求。

2.课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托本次的市级课题研究,形成人人参与课题研究,每人都是课题即教学,教学也是课题的实施方案。我校每周组织一次校本课题研究交流活动,主讲人就是一线教师,每人根据自己承担的课题任务,依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思,交流自己的研究成果和学习心得,这种活动提高了大家学习的主动性。

     5、开展课堂实践,构建有效课堂

为了验证有效教学是否合理、是否具有可操作性,学校课题组以课堂教学依

托,进行实践验证,实施课堂展示,把课题研究推向纵深。举行组内每周一节公开课、示范课,利用周三教研时间开课、说课、评课等,大大促进的全体教师的教学积极性,也为课题材料的搜集和取证做了很好的准备。(具体详见开课材料)

   

6、开展校本调研,研究有效策略

     为了使我们的课题研究服务于教学,避免课题研究与教学工作脱节,每学期都开展了全校性的校本调研活动,调研侧重于了解课堂教学情况,分别对各年级进行随堂听课、学生问卷调查、师生座谈会,通过集体听课保证研究的落实。

由刘建林老师和黄建忠老师制定和主持的问卷调查201412月在高一年段举行题为《提高中学化学课堂教学有效性的策略研究》,并做了详细的问卷调查分析

报告。附:

《提高中学化学课堂教学有效性的策略研究》课题

——问卷调查表

亲爱的同学们:

为了更好地了解我校课堂教学的情况,以便改进教学方法,提高课堂效率,最终使同学们真正“劳有所获”,成为知识的主人,特设置了此问卷,希望您能根据自己的情况认真回答,本问卷不记名,谢谢你们的支持!

1.你喜欢化学课吗?(              

A.非常喜欢      B 一般       C.不喜欢   

2.你喜欢上这门课的主要原因是(    

A.喜欢教这门课的老师       B.对这门课感兴趣         C.老师的课上得好

3.你觉得老师的课上得好,好在(   

A.学识渊博     B.和蔼可亲      C.教法灵活,通俗易懂    

4.你觉得老师的课上得不够好,原因是    )

A.老板着脸       B.废话太多,难点讲不透彻    C.教法不灵活         

5.老师设计的课堂情境你觉得   )

A.能吸引你     B.不能吸引你        C.老师很少设计或从不设计              

6.课堂上,对老师的提问你会     )

A.积极思考,主动发言      B.会积极思考但不愿发言     C.从不举手            

7.你比较喜欢哪一种课堂教学方式?(   

A.老师多讲多抄,学生主要听讲和记录  

B.老师指点方法,学生先学后教,讲练结合

C.老师很少讲解,学生自由看书和练习 

8.课堂上的化学实验你愿意和老师一起完成吗?(    

A.愿意  B.不愿意     C.无所谓

9.一节课,老师解讲与学生自学.思考.讨论.训练的时间怎样安排较好?………    

A.老师精讲累计时间不超过三分之一,学生学.思.议.练累计时间不少于三分之二。

B.老师精讲累计时间不超过二分之一,学生学.思.议.练累计时间不少于二分之一。

C.老师可以用完整节课的时间讲解,学生不必用课堂时间开展学.思.议.练活动。

10.上课时,老师设计的各种知识点的内容讲解,能否培养你的思维能力.语言表达能力和合作探究能力?(    

 A           B.不能       C 不知道

11.上课时,教师能否传授一些学习方法和学习的窍门(如:记忆的方法.记笔记的方法等) 

A            B.不能         C.不知道   

12.你在课堂上常处于什么状态?(    

A.以听老师讲为主    B.常处于思考感受中     C.经常走神或睡觉

13.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?    )

A.答对了表扬    B.答错了批评    C.答错了指出错在哪儿

14.请描述一下你心中的有效的化学课堂应该是什么样的?

15.你对教师怎样提高化学课堂的教学效率有什么建议?

 

八、课题研究取得的成效

课题实施以来,我们每周召开一次集体教研会议,也即课题组成员会议。我们要求每个研究成员,每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。以便对事件的交流和反思。

本学期来,我组每周安排一位实验教师组内公开课,然后利用教研时间集体评课,点评总结开课教师的教学思路和课堂教学模式,重点探讨学校课堂改革的六度六转变的落实。每一位开课教师都能认真完成开课,及时总结反思,为我们课题研究的实施提供了非常实际,有效的一手材料。

外出学习听课,提高研究的目的性,201410月开始,全市一级达标校实行公开周制度,我组教师积极参加各兄弟学校公开周听课学习。从课堂上课到课的评价,都专心学习记录。回来后,在课题组中推广经验,从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享,增强课题研究的针对性。

同时,我组教研组长范福源老师作为区名师工作室的成员,在莆田十中举行了区教师论坛《凸现学生主体地位,努力构建有效课堂》,取得了很好的成效。

在此期间,我组的很多课题成员发表了论文,李爱珍老师的《浅

谈《化学反应限度》片段实验探究教学的设计》在2014福建省中小学实验教学论文集,并获得优秀论文三等奖,赵国富老师老师《如何正确书写氧化还原反应方程式或离子方程式》在市级汇编中获得二等奖等

九、课题研究的几点启示

1、理论是实践的基础,只有用强有力的理论知识强化武装个人的教学理念和行为,课堂教学才能较好的展开。同时实践是理论的基础,光纸上谈兵等于空话,必须将理论学习应用与教学实践,才能检验出理论的可行性和推广性。

2、要将教学行为与研究联系起来,研究有效课堂教学必须落实到每一节的课堂上,既要关注知识能力目标的实现,也要关注情感态度和价值观的实现,因此有效课堂教学研究要与学生经常交流。

3、发挥集体的力量,众人拾材火焰高,利用集体教研和开课评课可以很好的推广有效教学理念和有效课堂教学模式。

 

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