初秋的阳光，不温不火，不骄不躁，闪烁着迷人的光彩。在九月这个收获的季节，我和他们在大三班相聚，开启一年的美好时光。

当我作为“插班老师”第一次踏进大三班时，孩子们用好奇的、陌生的、惊喜的眼神看着我。仿佛在说“这就是我们新来的老师啊？不知道她会不会凶呢？她会和我们玩什么游戏呢……”

在众多注视着我的眼神中，我发现了一位与我没有眼神交流的孩子，他自顾自地翘着椅子玩儿，似乎这一切和他并不相关。在接下来的几天里，我了解到这个孩子可能有自闭症，他的特征主要体现在不愿意与人交流、好动。之前的老师也向家长反应过孩子的情况，但家长似乎不以为然，认为自己家的孩子没有什么问题。长期以来，孩子的“特殊”与家长的“不配合”，给大家带来了不少困扰，自然而然就成了“问题孩子”。老师也是力不从心，只好任其“自由发展”。

对于我而言，这孩子是将要与我共处一年的，不能就让他这样“自由发展”下去。0-6岁是自闭症孩子康复的训练的“黄金期”，一定要早干预、早做康复训练。况且我始终坚信，做好教育的前提，不仅仅要有爱心，还需要平等与尊重。针对这位“特殊”的孩子，我主动给家长打电话，了解情况、向他们介绍小智在幼儿园的表现。一遍遍地和小智的父母详细地说明这个年龄段的孩子应该达到的正常发展水平和他家儿子的差距，通过我的不懈努力，孩子的父母终于愿意带小智去医院做一次检查。

检查下来情况比想象中的要好，小智只是轻度的自闭症，但仍需做康复训练。听到这个情况，我松了一口气，还好，早干预，早治疗，早康复。

在班级里，我坚持让小智参加每一项活动。在一次次的观察中，我发现了小智的“闪光点”。他的剪纸技能特别好，在参加剪纸活动时，会比平时显得有耐心，而且刀口整齐、光滑，沿边剪的时候不会剪到里面去。对于小智的闪光点，我将其不断放大。有需要小朋友帮忙剪纸的时候，总会叫上小智。当小智很好地完整剪纸任务后我又会在集体面前夸奖他，让小智有成功的体验。现在，有小朋友在剪纸活动时需要帮助的时候，都会想到小智，而小智也都欣然接受了同伴们的求助。

育人如琢玉，我们不仅要有发现美玉的眼光，更要有静待“玉”成器的耐心。

每一个孩子，在我的眼中都是美的。这样的认同，不是放任，而是充满爱的包容。当小智控制性不好时，我会走过去，蹲下来安抚他；当小智出现不愿和同伴交往、共同游戏时，我充当他们的玩伴，耐心地教他游戏。经过大家的努力，小智一点点的进步了，慢慢懂得控制好自己的情绪。家长对我也由衷地表示感谢。

一天放学后，老师们一个个地离去，安静的校园像一位恬静的少女在享受着タ阳的无限美。我走出校门口，发现一个小小的身影，手里抓了一把狗尾巴草。“给你。”我接过来，还未来得及说声“谢谢”，他就走了，虽然依旧只有短短两个字，但我能感受到他的心已经向我敞开，相信，在不久的将来，这个在夕阳下远去的小小的身影，也能在操场上奔驰，拥有属于他这个年纪的快乐。