《商变化的规律和商不变的规律》教学反思

团结小学      沈荣涛

商不变的规律”是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的。通过本节课的教学，主要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变这一规律。让学生认识到利用这一规律，可以使口算简便，也可以是笔算更加简便，提高计算的能力，同时培养学生初步的抽象、概括能力。 

本节课虽然在设计时力求以学生为主体，引导学生进行探究性学习，但由于课前对学生估计不够充分，也存在着以下几点不足： 
一、引入时的材料不够充分 
　　课的开始，我先出示了一道题16÷8= 让学生口算。接着又呈现了6道除法算式，让大家口算：（1）48÷24 （2）80÷40 （3）160÷80 （4）96÷48 （5）4÷2 （6）8÷4 从这6道题不难发现，前4道题同16÷8 比较，都是扩大几倍，而只有第5、6题是缩小的情况。因此学生在发现缩小几倍的规律概括的不是很好。既然是发现规律，就应该从多个材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算题，这里面多数是商是2的，还有几道不是得2的，其中商2的口算扩大或缩小的情况尽可能多一些。然后让学生观察有什么发现，接着再探究商都是2的这些题的被除数和除数是怎样变化的，效果也许会更好一些。 
二、小组合作安排得不够恰当 
　　探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、人人参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作的意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力。但是，在教学中，还应根据教学内容进行合作。在本节课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内讨论：被除数和除数是怎样变化的？结果，我发现有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在悄悄说话，还有的小组内的同学各写各的。这严重背离了小组合作学习的初衷，从根本上失去了小组合作的意义。因此，在今后的教学中，一定要根据教学内容，创设一定的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员主动参与，真正将合作学习落到实处。 
三、在练习的设计上，创设的情境还不够 
　　在教学完“商不变的规律”之后，我出示了这样一道题：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16 让学生观察这道题应用了什么规律来计算的，接着又出示了两道题：（1）800÷25 （2）625÷25 让学生用上面的方法来计算。结果发现，学生并不会利用这个规律来算。如果把400÷25 这道题创设一个与学生生活实际相联系的情境，学生在生活情境中去学习，更容易产生学习兴趣。在笔算的基础上，再出示简便算法，学生一定会更容易理解。 
　　总之，在课堂教学中，教师应努力创设与学生生活实际相联系的问题情境，激发学生主动参与的兴趣，让学生真正参与到知识的发生、发展探索的过程中，从而达到学生整体素质的全面提高，让我们的课堂达到真正高效。