如何利用多媒体进行识字教学

                                        张颖

识字教学是低年级语文教学的重点,也是语文阅读与写作训练的基础,识字教学有时为枯燥，所以就要激发学生主动学习生字的积极性，让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望 。通常在识字教学中运用的教学方法有加一加、减一减、熟字加偏旁、猜谜语等等，比较传统。方法也比较陈旧。其实"方法比知识更重要".如果利用计算机多媒体教学会使学生感到更加新颖，从而激发他们学习的热情。多媒体教学的特点是图、文、声，像并茂，它能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索,使学生会学,愿学和乐学，促使学生积极地参与识字学习。

一、创设情境，激发识字兴趣
　　利用多媒体在课堂教学时，可以烘托气氛，使学生在对课文内容充分感知的基础上，加深对生字以及词语的印象。比如：在教学33课《活化石》时，为避免识字时的枯燥，我利用多媒体图片和视频先一起学生兴趣，再在图片中加入本课生字，这样使学生在观看中主动学习生字，并了解词义，使学生记忆加深。又如学习17课《酸的和甜的》时，上课时先播放一段录像，将学生引入“狐狸吃葡萄”的故事情境中。再出示小动物，让学生说说“课文写出了哪些小动物去吃葡萄？谁最后吃到了葡萄？”再根据故事在书上找到相应的段落，并用喜欢的语气读一读课文段落。之后再指导学生分角色演一演课文。最后，让学生讨论，你学会了课文中的哪些生字？这样，从看图说话、学文，自然过渡到识字，学生合作交流中学习生字，巩固了对生字的印象。
    二、教学笔画，正确指导书写
    低年级学生具体形象思维占主导，我在课堂教学时，就利用动画教学分析生字结构，运笔示范笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程展现在学生眼前。教师诱发学趣，学生易于理解，便于记忆模仿。学生遇到难写、不易理解的字，就可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如：《识字六》中“温暖”的“暖”学生较易写错，对“暖”字的右半部分难易掌握容易和“爱”搞混，我就制作一个“太阳公公”的动画，一笔笔写出来，配上悦耳的音乐。显示书写时，动画速度放慢，配合教学，使学生理解了在太阳的照射下才能变的暖洋洋的。这样，学生留在记忆里的痕迹就很深。
    三、巩固识字，拓展课外识字
　　学生对生字的第一影响非常重要，如果在第一次记忆生字时候就记错了这个字，那么之后就不容易将这个错字从他们脑海中挖去，所以把一个汉字第一次在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习来强化记忆。
　　运用“换偏旁法”，记忆生字

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我可采用举一反三的练习方法，来解决这一问题。很多汉字，可以根据它的组合规律，渗透识字的方法。如：出示“包”、“及”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，利用“语文加法”引出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，当学生说出新的字，移去形旁，利用电脑效果给予鼓励，学生热情高涨，思维活跃。“包”带出“跑、泡、炮、袍”等字，“及”带出“级、极、吸、”等字，“青”引出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了学生自学能力的形成。
    运用“比较法”，巩固汉字：
    汉字中有许多相近字，学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“飘”字，受“要”的影响，很多学生把左半部写成“要”。另外，“状、壮”两字，学生也易混淆。我在教学中这样设计，先随图出示“状”字，让学生形容一个物体的外形，闪动 “犬”，加深刺激，再让学生组词。接着，再出示“壮”字，让学生记忆在说说人或景物时，是“士”，闪动“士”，让学生组词。最后，再出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“状”字还是“壮”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

运用“网络法”，提高识字兴趣

学生喜欢看课外书，针对这一特点，在班上我就经常鼓励学生去看一些有益的书籍。有时候在布置课前作业时，需要查找一些资料，我就鼓励有条件的学生利用电脑，在网络上查找自己需要的信息，学生非常乐于运用电脑，经常在课堂上交流从电脑上获得的知识，这样使课堂的教学气氛更加活跃起来，同时也锻炼了学生操作电脑的能力。
    经过一段时间的教学实践证明，在课堂上利用多媒体进行识字教学，使学生对识字产生浓厚的兴趣，从被动识字变成主动识字，可取得事半功倍之效。