小学低年级学生字理识字教学现状

调查报告

一、调查目的  

新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”新教材低年级识字量大，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，还容易出现记得快，忘得快的现象。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展 。 

为了了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查等形式来收集资料并通过对问卷调查和访谈的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。以指导班级学生正确高效的识字方法，更有效的服务于教育教学。 

二、调查内容  

以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法。 

三、调查对象

以自己所任教的一年级二班为实验班展开调查。全班学生人数72人，发放调查表72份，收回调查表70份，回收调查表全部有效。 

四、调查方法 

1.问卷法

本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主。采取不记名答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。 

2.访谈法 

随机抽取10名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。 

五、调查结果与分析 

本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析： 

（一）识字愿望  

识字愿望 有强烈愿望 有愿望 无愿望 

一年级识字量加大，有的课文二类生字达到10多个，识字量大，还有一年级学生良好的学习习惯尚未养成，是学生不爱识字的原因之一。

（二）识字方法 

从上表可以看出，学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。

（三）识字习惯 

调查显示，学生在遇到了不认识的字的时候，大多数同学只是做到想办法认识它。只有14%的学生能想办法记住生字，说明学生还没有良好的识字方法，有些只是机械识记，识字效果并不理想。 

（四）家长对孩子识字程度的关注 

识字的关注程度 顺其自然 少量识字 越多越好 

从上表可以看出，家长认为识字顺其自然的是42人，占总人数的60%；认为可以进行少量识字的是18人，占总人数的25.7%；认为认识的字越多越好的仅有10人，占总人数的14.2%。也就是说，家长对于孩子识字的关注重视不够。 

 以上现象的存在，主要原因在于： 

1.教学方法单一  

《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 

2.阶段特点不明 

新《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、课堂环节设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。

5、家校配合力度不够

学生有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

7、学生负担过重

新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

8、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

五、 思考与建议

针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，运用字理教学识字更符合学生的认知心理，同时也能满足学生的好奇心，知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，还能减少错别字。

1、字理教学能打开大量识字的突破口

“字理识字”抓住了汉字的本质规律，让学生理解形与义的关系，提高是在效率，为学习汉字创造条件。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥它的表意功能和形声字声的表音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，是学生不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的构字规律，促进教学质量的提高。

2、字理识字有助于培养再现表象能力

记字形难、记忆短暂是学生中普遍存在的问题，字理教学中可以通过再现表象能力的培养，调动学生的形象思维，有效解决此问题。一是将生字配以插图,加强其形象性,便于形成表象。二是在整个识字过程中,随时都要培养再现表象能力。在认到读到字形的时候,要求学生头脑里要出现这个字的形象或结构；在说到写到这个字时,也要如此。坚持下来,学生头脑中事物的形象越来越清晰,也就是记忆字形越来越真切。他们在头脑中再现客观事物的能力不断提高，表明形象思维就会更活跃，提高了记忆效率。

3、字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力

字理教学法遵循从感情解析字理，把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学生学习的兴趣；通过引导学生观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深学生的感性认识，发展了形象思维；在讲述汉字演变过程时，发展学生的逻辑思维，加深对汉字构形的理解，使学生不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻记忆负担。

4、字理教学能有效减少错别字

字理识字教学的关键落到字形上，这就抓住识字教学重点，让学生进行精细识别，降级错误率，从根本上保证识字教学的成功。

总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。