《低年级小学生数学问题意识的培养》

课题研究第一阶段小结

培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。基于以上教学中存在的问题与疑惑,我于今年九月份，将“低年级小学生数学问题意识的培养”做为小课题研究的项目，通过专家的审批，我制定了详细的研究计划付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

【课题研究实施过程】　　

一、选定课题，制定方案　　

我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。于是，通过反复推敲，与其他老师的交流探讨，最后确定课题名称为“低年级小学生数学问题意识的培养”。在课题专家的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。　　

二、收集资料，学习理论　　

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，我积极学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。　　

（一）理论储备，充实自我　　

 在这期间，我主要做了两方面的学习。其一按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。　　

（二）找准根源，把握方向　　

我了解到目前我们低年级数学课堂教学存在的一些问题：　　

1．学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才而中国至今只有一人获奖的区别。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。　　

2．有些老师的教学方法老套，教学理念远远跟不上课改的要求。在许多数学教学活动中，我们不难发现，老师问学生答的教学方法仍在盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅不利于培养学生发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识和创造力的培养。　

　 3、个别学生缺少自信，不敢提问。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，但由于个别小学生的胆子比较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢回答问题，更不会主动提出问题。所以在课堂上教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，增强学生的自信心和意志力，建立民主、平等的师生关系，使学生敢于提问，也是当前我们需要解决的问题。

由此可见，目前我们的数学课堂教学，培养学生的问题意识是势在必行的。但学生问题意识的培养并不是一朝一夕就可以做得到的，这是一个持续发展的课题，也需要我们老师来共同完成。这就需要我们老师来思考“在课堂教学中如何培养学生的问题意识”。　　

三、根据新课程理念，努力培养学生的问题意识　　

在课堂教学活动中，培养学生的问题意识就是要让学生学会“质疑”。学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。　　

1．营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
　   2．教给学生质疑的方法，规范语言表达
　   学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，如，看到这个课题，你想知道些什么？还可以在新课学习后，在老师进行小结时质疑，如，学习这节课的知识有什么不明白的地方，提出质疑；也可以在练习过程中针对“似懂非懂”处进行质疑等等。　　

3．适时点拨，适当存疑
　　课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。　　

4．重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主
　　苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。 学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘他们的潜能。　　

　 四、课题研究进度
    本课题分三个阶段进行研究，第一阶段是让学生“敢问”；第二阶段是让学生“会问”；第三阶段是让学生“善问”。
     1．2015年10月—11月，主要研究如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。经过二个月的训练，学生已能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到了预期的目的。
    2．2015年12月—2016年1月，主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。这个问题也是目前正在研究的问题。
    3．2016年2月--4月，主要研究如何在学生会问的基础上，引导学生善问。　　

五、取得的成绩　　

1．通过对《低年级小学生数学问题意识的培养》这一课题的自主学习研究，我通过多种途径进行进行了理论学习，撰写了教学反思、教学论文，理论水平有所提高 。　　

2．通过课题实验研究，学生的问题意识有所提高。课堂教学中发现学生敢于质疑，不明白就提问；而且不像刚开始研究时为提问而提问，而是会提一些有价值的问题，值得思考的问题。   　　

【存在的问题】　　

通过研究学习，学生的问题意识有了一定程度的养成，但仍存在很多问题。　　

1．老师自身的理论功底还不够扎实。　　

2．课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。　　

3．学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

【今后的改进措施】　　

1．继续狠抓教学研究，把课题研究的剩下两个阶段完成。在前一阶段的研究的基础上，边实验边反思，边学习边总结，改变学生的学习方式，培养具有创新精神和创造能力的学生。　　

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源和网络平台，定期进行课堂学习，学习更先进有效的教学策略。　　

　【下阶段工作】

接下来我将围绕课题计划开展研究活动，继续培养学生的问题意识和解决问题能力，培养学生”会问“，引导学生”善问“，激励学生大胆探索解决问题的研究。加强理论学习，继续开展有针对性的研讨课，并及时反馈、小结，做到理论与实践有效结合。进一步做好课题研究，提倡自主学习方式，以问题为主线，使学生学会主动去发现问题、解决问题，促进学生的思维能力发展。同时提高自身的业务水平，做好学习记录、小结，并撰写出相关的教学论文，培养有创造性人才。 

以上是我课题研究完成的部分工作，以后我会扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究再上一个新台阶。