学习是人们获取和继承以往知识经验的重要方式，知识通过教育学习得以传承。在教育中，人们一直对儿童的认知发展和学习之间的联系比较好奇，也希望能通过一定的方式来改善我们的学习。

认知发函与学习的关系，不仅关系到教学实施和学生的学习过程，也涉及教材内容选取和组织方式，如果组织的内容不合理或者方式不合理，也会导致学生的学习存在一些问题，影响学习效果。

那么儿童认知发展和教育有什么联系呢?

认知发展制约教学的内容与方法，在学校教学过程中，各个学科的内容和方式都应该适应学生认知能力发展的阶段，才能取得良好的效果。以英语学习为例，幼儿阶段的学习往往依托于儿童所熟悉的生活情景，并且遵循听力先行的原则。因为儿童各方面能力发展具有不平衡性，儿童听觉器官在1岁左右发展成熟，并且随着成长其对音素认知还会有下降的趋势，比较明显的例子是日本儿童在1岁时候可以明显区分读音/r/和/l/，而习惯日语之后就会丧失音素的细微察觉能力。

随着儿童手部精细运动能力发展，在5岁之后儿童才能握笔书写，进而开发他们的书写能力，与此同时，字母识别也是在这一阶段完成，在此基础上方能形成自然拼读能力。小学阶段的孩子开始正式的学习，并遵循更加规范的纪律要求，其学习内容也与他们的认知能力相匹配，例如学生需要处理阅读的故事中的逻辑关系和时间顺序，理解事情发生的因果关系，这些都是在幼儿阶段难以完成的。就学习组织方式而言，幼儿阶段的英语学习往往依赖游戏，通过趣味性的刺激方式激发学习兴趣，而小学阶段依赖于自我管控。

皮亚杰在研究儿童认知过程提出的认知发展的四个阶段，婴儿期主要处在感知运动阶段，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界;幼儿期主要处在前运算阶段，早期的信号功能得以发展，儿童形成了表象符号--延迟模仿与语言符号的认知过程，同时万物有灵的认知方式比较能反应儿童认知的特点，现代心理学研究表明幼儿在很长时间中生活在幻想中，并且在他的认知里，所有的物体都被赋予了灵魂。后期是认知的具体符号阶段和形式运算阶段，儿童在不同年龄段有不同特点，而我们教育要与这一阶段匹配。

教学会促进学生的发展，通过一系列的教学手段和内容输入，儿童的内心也发生变化，从一无所知到聪明伶俐，传统我们认为儿童学习的是知识，而随着认知心理研究发展，我们发现儿童通过教学获得的还有元认知能力，以改善学习。

在认知与学习的关系中还有一种观点别具特色，就是维果斯基的最近发展区。最近发展区提出的时代流行智能测试，人们热衷于智力测验而根据结果确定儿童学习的内容，维果斯基提出的两次测验方式反映儿童学习的潜力。最近发展区的另一观点则认为它反映了儿童自身学习能力所及的范围和儿童在他人辅助下所能达到的能力范围，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

认识到学生的认知能力发展和学习能力的关系，我们在教学中可以更好地处理学习中的问题，用正确的方法和合理的内容，通过必要的辅助，帮助儿童达到更好的学习效果。