陪孩子阅读生命

——悦读工作坊启动方案

想说的话:

和英文化总编辑周逸芬女士在《陪孩子阅读生命》一文中，提出并阐释4个为什么：为什么教不出有同理心的孩子？如果没有同理心，教育是失败的。为什么教不出勇敢追梦的孩子？人生是发展潜能的一个机会，也是发现各种自我的一场历险。为什么教不出快乐的孩子？缺乏快乐的人，都不算成功。

最后一问，我们可以改为：为什么要悦读？因为，生命就像打造房子，如果有宽广的底座，就不容易倾覆。阅读，悦读，就是在做打地基的工作，精神的，生命的。一旦有了宽广的底座，我们的内在，比较能处于平衡状态，外在的事物便无法动摇我们，我们就能同理他人，勇敢追梦，就算没有成功，依然快乐。

而纵观我们语文学习与教育，在大力提倡海量阅读、经典阅读、课外阅读课程化的今天，我们还有很多孩子、家长、甚至老师，还停留在一种浅阅读状态，还只是抱着语文书学语文、教语文，对阅读可能产生的覆盖性的作用了解得并不深刻，如何将阅读课程化更不明晰。进一步说，不仅仅是学生需要大量品质性、经典性阅读，其实，优秀的教师也是读出来的。

因此，我们希望借着这个工作坊，将热爱阅读的老师聚拢在一起，彼此影响，彼此鼓励，相提相携，相协相作，建立一支能将阅读课程化的专业队伍，让学生爱上阅读，与书为伍，让老师有自己个性化的阅读课程，成为播撒阅读种子的“花婆婆”，将悦读种子种在我们有缘遇见的每一块心田上……

计划的事：

一、工作坊组成

   由迎江、大观两区自身热爱阅读且愿意成为学生阅读点灯人的30名语文老师组成，大观区坊主为高琦小学汪琼，迎江区坊主为双莲寺小学朱丽芳，组员分别是——高琦小学：范凌，李慧娟，程芳；人民路第一小学：胡思琪，吴彬彬，吴桂英；人一小碧桂园分校：潘宵；绿地小学：孙朋；四照园小学：江小琴、徐凤；双莲寺小学：方丽萍，查林英；华一小：黄小卉，方芳，吴伟明；华二小：刘英；华三小：徐旺，潮陈林；新洲实验学校：魏跃林；长风中心学校：齐凤莉、赵沛琳、韩珊珊、黄小霞、王莉、何伟；龙狮中心学校：董训芝；健康路小学：方小燕、曹倩倩。先成立线上工作坊、QQ群、微信群和网站，条件成熟再设立实体活动中心。

二、目标任务

工作坊成员专业成长和专业发展的目标为：

1、工作坊成员坚持阅读各类好书，博览与专修相结合，夯实自身底蕴，提升人文素养和教育素养，并在实际教学中探索如何有效指导学生阅读，力争成为各校引领阅读、指导阅读、建设阅读课程的种子老师；

    2、借鉴、创设适合各自班级的悦读活动，整合课程资源，形成阅读课程，让所带班级的学生爱上阅读，懂得阅读，分享阅读，乐读擅写，并能辐射到其他班级及学校。

3、以专题活动为载体，进行悦读实践探索、加强展示交流。

4、以个人兴趣与特长为依托，探索更好的悦读教学方式，创建简约易行、学生喜闻乐见的悦读模式。 

三、工作规划

1、老师工作：

（1）工作坊老师每月定期开展一次“聊书会”，轮流分享、推荐、交流“我最喜欢的书”；

（2）工作坊老师开学初制定好自己个性化悦读课程计划并上传，学期结束对此项计划进行反思、总结与分享。

（3）将推进悦读课程中的故事、感想、反思及学生活动和作品等，及时上传微信群、QQ群、工作坊网站，以便共享与讨论；

（4）每学期坊内至少有一名老师举办悦读主题讲座一次；

（5）每学期工作坊至少对内或对外举办展示活动一次；

（6）每学年工作坊老师外出培训至少一次；

（7）建立“悦读工作坊”读书吧，不断添置图书，派专人负责管理、借阅事项。

2、学生悦读：

 （1）工作坊成员所在班级的必用书目除教材外，可在《日有所诵》、《新语文》、《中华传统文化经典导读》这三套教材中选择一套或几套推进课外阅读课程化，或者根据个人的喜好与班级特点，建立并落实自己个性化的悦读课程，利用既定课时统筹安排，做好指导大阅读工作，以及各式各样的学生悦读活动。

（2）师生共读书目可老师自定，可与学生共议确定，也可从分年段推荐书目中选择。设计学生喜闻乐见的共读方式，低年级以老师为主，中高年级以学生为主，还可吸纳家长或校外力量的参与和建设。但要牢记，老师朗读是最经济最有效也最直观推动悦读的方式。

（3）学生以各种形式展示自己的悦读成果：读书笔记，手抄报，习作，戏剧表演，朗诵、演讲、辩论会、图书交换、读书交流会等，老师尽力提供各种展示平台。

3、携手共进：

（1）积极在工作坊、微信群内推荐适合老师与学生的好书，发布读书心得、教学反思、培训心得、经验介绍等内容，与其他成员共享。

（2）互助磨课，设计活动，团队协作快速成长。

（3）积极推行博览群书活动，推进多种多样学生阅读活动，乃至家庭阅读活动，通过网络研讨或者沙龙活动，让成员们能研讨辩论，逐渐形成自己指导阅读的方向与模式。

四、主要措施

1、制定计划

根据成员的自身特点及自身需求，科学制定适合本人和本班学生的年度发展规划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。

2、搭建平台

开设工作坊,创建工作坊教育博客，通过网络传播和在线互动，有效地使工作坊成为展示工作动态、积累生成资源、发挥辐射作用的综合性平台。

3、专家引领

针对成员在教育教学实践中亟需解决的共同问题聘请专家讲课，进行理论指导，引领工作室成员学习先进教育教学理念和方法。

4、考察学习

组织成员教师外出观摩、学习，并通过汇报学习收获，互相启发帮助。

5.教学实践

组织工作室成员自主进行教学实践，及时反思，开展研讨课、交流会、学生主题阅读等活动，每位工作坊成员每学年至少要设计1次阅读课程展示活动。

6、定期研讨

定期共读，随时网上研讨；不定期举行推进悦读课程及相关理论学习的交流探讨活动、课堂教学和学生活动展示观摩等，相互观摩，共同分享，探讨更多的可能。

7、成果推广

工作坊成员要勤思考、常记录、多练笔，积累悦读教育教学的论文或随笔，以期汇编成书，以作自身的总结、反思与进一步的推广。

五、工作方式

1、个人自主研习与团队合作研修相结合。

2、理论学习与实践反思相结合。

3、现场活动与网络活动相结合。

4、教师个体悦读与班级推广悦读相结合。

5、个体研修与专家引领相结合。

六、规章制度

　　 1、工作坊管理制度：工作坊主持人与工作坊每个成员签订《工作坊成员工作协议书》，在完成工作坊研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。工作坊成员建立成员（电子）成长手册，制定个人具体进步计划，主持人调剂安排研修过程的各类问题。工作坊成员必须参加“工作坊”布置的各项工作，完成工作坊的学习、研究任务，努力实现培养计划所确定的目标。

2、学习活动制度：每学期要保证自己的阅读量，结合读书与教育实践坚持动笔并进行交流；每学年开展阅读课程展示活动，成员间互相听课研讨。

3、课题研究制度：每个人根据自己和班级情况设立子课题、小课题，做实做深做透，合作开展悦读课程化课题研究，工作坊成员做到人人研究；主持人对课题研究过程进行动态管理，聘请专家导师对课题进行指导。

4、经费使用制度：合理安排使用迎江区教育局下拨的启动经费和项目经费，专款专用，由工作坊根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。

5、总结交流制度：每学期期初召开工作坊计划会议，讨论、制定学期工作计划；期末召开工作室成果交流会。每学年工作坊成员做到五个一：一次讲座、一篇论文、一此活动，一堂研讨课、一项课题研究。

6、表彰奖励制度：工作坊每学年评选一次优秀成员，主要从工作参与度和取得成果以及进步情况等方面进行评定；对论文、案例、课题报告等方面的科研成果在市级及以上比赛中获奖或者发表，工作坊予以奖励。

附小学阶段分年段阅读书单——