2020年2月份本已正常开学，但却因为疫情而打乱了正常的教育秩序。2月8日，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会下发《幼儿园延迟开学期间教育工作提示》，在园级部署的基础上，教研一组的组长带领各组成员，通过云端视频钉钉或微信等不同方式开展了每周一次的线上网络教研活动，本次教研活动主题为营养膳食班本化的开展，老师们积极发表自己的建议，并通过网络资源链接的分享，为主题实施献计献策。

一、首先我们对膳食班本微课程的主题确定进行研讨，线上研讨活动围绕幼儿园的食育班本如何入手三大中心展开讨论即：

1. 从膳食营养观念、食物认知、健康饮食行为等等方面设置调查文件对幼儿进行调查，从而落实食育班本化课程的主题方向。

2. 对食育绘本进行归纳整理，给班级开展食育班本化课程提供资源。

3. 结合食育绘本开展班本化的生活课程、实践课程、主题课程等。

（1）活动中组员们根据问题集思广益积极回答。

（2）资源分享，互帮互助。

我们在确定主题的时候，老师们要学会思考，是否基于儿童的视角？是否从”身心健康、社会情感、科学认知“等方面链接幼儿的真实经验和发展需求？

  有了指向性的主题目标，教师们再根据主题目标循序渐进的根据孩子的需求支持孩子的探索，生发符合班况的微课程的。

二、其次,凝聚力量进行食育绘本归纳整理，共研食育班本化课程进程：

教研一组的老师收集了很多的食育绘本资源，并对找到的食育进行了归类，将绘本大致归类为认知食育绘本、习惯食育绘本以及能力食育绘本。用钉钉群聊功能营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，同时针对本组重点班级小一、小四和大四班的班本化课程问卷调查进行了深入的研讨，还对问卷里的问题进行了归纳，将其细化归纳成家园配合问题、认知问题、习惯问题、操作问题以及其他问题，为其他班级教师开展班本化问卷调查提供了参考和新思路。

通过对班本化开展的申报表的解读，解决了老师对申报表存在的问题与疑惑。组员们都能有备而来、有获而归既减轻了教师的负担，与其他老师交流、共享，充分体验同伴互助，充分做到了变“要我教研”为“我要教研”。

三、结合食育绘本开展班本化的生活课程、实践课程、主题课程等。

1.集思广益为食育重点实施班《今日份营养早餐》开展的定位与方向进行集体研讨。

教研过程中老师们给小班食育的班本化活动提供了许多独特的见解与奇妙的想法，对于班本化的开展提供了有用的帮助。因还未开学，每次教研都是线上交流，相较于以前的实地教研来说稍显“纸上谈兵”，但是老师们也能积极参与教研活动，积极发表自己的想法努力为教研贡献的一份力真的令人感动

2.再解食育目标，为生成班本教育指引方向。

  在研讨的过程中不难发现，老师们对于食育的教育价值有大概的方向和自己的理解，但在实施过程中还缺乏专业的引领与方向感，因此带领组员们解读幼儿园食育课程的目标就势在必行，也能为生成班本化的开展指引方向。

   在解读中我们发现食育课程的四维目标相互联系、不可分割，分别从情感、能力、认知、礼仪维度出发即“食趣、食操、食知、食礼”，结合我们目前开展的食育班本课程来看，我们不能做到面面俱到，所以教研活动中我们提出切合班况做能有自己侧重点进行分化却不分割的班本食育活动，并且进行了小组分配研讨：

小一班《今日份营养早餐》重点定位在食操目标 小组：小一 小二 中一 中二

小四班《趣味南瓜》重点定位在食趣目标       小组：小三 小四 中三 中四

大三班《嘘，小声点》重点定位在食礼目标     小组：大一 大二 大三 大四

希望在小组研讨中会有更多思维火花的碰撞。

结束语：依食而养 借食而遇

  与“食”相遇，是一场美丽的邂逅，让我们教研一组共同努力，在食育班本化探索的路上留下一串串坚实的脚印，从孩子出发，支持孩子的生长点为孩子们提供深度的探索天地，引导他