在一百多年前，斯坦纳就指出自主游戏对年幼儿童（特别是3-6岁的幼儿）非常重要，并对成人用有计划的活动与有教育目标的课程来取代幼儿的自主游戏所产生的后果表示担忧。但随着社会的发展，世界各国的幼儿自主游戏迅速的消失了。是的，就连在一线工作的我，也深有体会，我们给与孩子自主游戏的时间也足够，但是在具体实施过程中，是远远满足不了幼儿的需求，常常会变成有目的游戏。

在研讨与分享中我们发现幼儿的自主游戏是一种无目的行为，没有计划，没有目标，幼儿就是玩；幼儿的自主游戏是孩子自发的、主导的，不受外界的影响；幼儿的自主游戏是幼儿自我控制的过程，幼儿自己选择玩什么，怎么玩，与谁玩，在哪儿玩，玩多久，什么时候结束等。但在日常的带班中，我们口中的给孩子自主就真的自主了吗？答案是NO。

在我们交流中发现，当孩子漫无目的的玩时，老师就会觉得好像没有尽到教育的责任，觉得自己没有参与到幼儿的游戏就是没有起到引导的作用，其实这都是源于我们对自主游戏这个概念不深；但是我们都知道自主游戏有益于幼儿自我概念的形成，因为当幼儿在自主游戏中，他可以自己探索感兴趣的事物，知道自己喜欢什么，不喜欢什么，也会通过探索了解自身的界限，知道自己能爬多高，能提多少东西，能跑多快等。

这学期我们一般开展的是户外游戏，因为户外环境与室内相比，幼儿有更大的活动空间，更多的天然材料和地形地貌，以及更多的挑战，在户外幼儿可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量，还可以与同伴一起玩集体游戏等，当然户外游戏不是单单把孩子带到户外，让幼儿随意玩一玩；在保障幼儿自主游戏前，老师们需要提前划分好场地，合理划分区域，投放适龄的材料，以及提前把不安全的因素统统排除等，让幼儿在一个安全的游戏场地自主游戏，保障幼儿的安全同时，激发幼儿内在的动力，让幼儿自发的游戏。户外游戏在我园开展的较好，也受孩子的喜爱，家长们更是赞不绝口。