小学生英语规范书写能力的培养

                                 工业园区小学    王玲侠

“听说领先，读写跟上”，对于学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

一、 书写教学存在的主要问题

在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就书写这块，学生存在以下主要问题：

（一）书写习惯没有养成

儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。

（二）书写方法掌握不正确

1.书写不规范

英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。 字母书写是英语书写中最基本元素。以三年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。

2.字母笔顺、笔画不清

规范书写英文不仅要求字母书写正确,还要求笔顺也符合规范,正确地掌握了字母的笔顺,不仅可以提高写字的效率,也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Y y都极易出现笔画错误。

3.书写体与印刷体混淆

平日练习及月考测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l a g。

（三）书写的无效性

以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。

（四）分化较大

小学三年级的学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。

（五）书写兴趣下降

书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。

二、 英语书写教学有效性策略

针对出现的问题，我就书写教学的有效性进行反思并付诸实施，取得了不错的效果，学生的书写水平有了一定的提高。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语书写教学的有效性。

（一）注重抓书写的规范性

一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。”因此英语书写也得循规蹈矩。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。在进行书写教学时，不急于求快。一些老师在教授字母过程中，没等学生做好笔头练习甚至没等学生看在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。另外，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此一定要示范到位。教学中可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。

1.利用色彩教学解决笔画易混淆问题。

以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、记得牢，其实不然。可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了然，增强了学生书写的准确性。也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写，加深记忆。

2.动手标号有效解决笔画易混淆问题。

笔顺错误同样不容忽视。虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺，不注意观察、记忆的学生只不过“一描而过”，以致于学了一两年的书写，字母笔顺还是错误。为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。这种做法，既加深学生记忆，也可以降低学生在课余时间，没有教师指导的情况下，书写笔顺错误率。

3.帮助学生归纳书写技巧

及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教学中可以利用儿歌、口诀辅助学生英文书写。朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母、单词、句子的书写规则，方便学生记忆。 也可以抓住典型字母进行教学印刷体和书写体的比较：字母I的大写印刷体和字母L的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中会出现书写颠倒现象，教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练，将错误削减。

但对于学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字母，但是准确率、美观性还不够。班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。因此我结合学校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。。

（二） 以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效

1.趣味练习为依托，达到有效巩固目的

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了保持学生学习英语的积极性,我设计了形式新颖的书写练习，也对学生产生很大的吸引力。在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后，我让他们尝试抄写单词，再进一步抄写句子、课文等。这时我让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。

2.以竞赛为载体，保持学生书写兴趣

为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我在所教班级的作业上要求作业本上的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的，请小组长在作业评分表上画二颗星，写得不够规范、美观的只得一颗星。通过直观的形式，结合及时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。同时，为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量，保持学生书写兴趣，开展了富有想象力、创造性的配图书写比赛，将优秀作品展出，发挥榜样的示范作用，也让学生明白，什么样的字是好字，明确自己今后改进的地方。

（三）运用分层教学、合作学习策略促进每位学生的书写发展

“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育课程改革的核心思想。实现这一核心思想最关键的因素是要注重教学过程，注重每一堂课，让每个学生在每节课上都有所收获。对于学生来说，面对书写差距越来越大的问题，我采取了分层教学策略，在书写练习中，通过要求优秀生用铅笔在一线格上抄写——用圆珠笔或在一线格在一线格上抄写——在空白纸上书写，加强书写的深度，进行“超前教育”。而对后进生，要降低书写要求，让他们用铅笔在四线格上一笔一划踏踏实实地抄写。在书写作业布置上，水平较好的学生可进行“少而精”的练习，落后生则要求先描后写，再按照他们的进度改变书写要求。这样让学生在日常练习中感受自己的进步。

（四）有效、准确的评价促进书写进步

1.利用同伴教学，激发学生书写潜能

同伴在学习过程中起到一个非常重要的作用。当发现自己比同伴要好或者是要差的时候，当自己强于同学时产生的自我效能感，比外界的鼓励似乎要来得容易和有效的多。而当自己比同学要差的时候，他的自卑感和羞愧感，也会强烈的作用于自己的行为。我利用这种心理，在书写教学上，将优秀书写作业与质量差的作业（不列名字，保持学生的学习自信心）同时展出进行评价，给书写落后生以视觉冲击再到精神上的反思，促进书写。

2.幽默的语言评价,有效纠错

教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默在教学中具有重要的作用，它能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。学生的作业，尽量在课堂内批改,并运用幽默的激励性语言及时加以反馈，如：句子书写,单词与单词都粘连在一起: 哇!这么多糖葫芦啊!只给单词这么少的空间,它们都喘不过气了!句子首字母没大写: 这句子的老大去哪里啦？句号写成了空心的：这个句子还中西结合啊！学生听了这样幽默而不失严厉的评价，记忆深刻，出现同样错误的机率少了很多，书写作业也进步了。