《学生人格品质培养的有效途径研究》

课 题 结 题 报 告

桐城市卅铺中心小学  盛宇成 薛宝琴

 

一、课题研究的背景

二十一世纪，科学技术日新月异，如何使学校的教育适应新世纪的要求；如何使学生成为新世纪的合格建设者；如何使学生个体在新世纪的生存和发展的竞争中立于不败之地，这是我们每一位教育工作者时刻关注的课题。在不断探索素质教育的实践中，在社会对人才的认识逐渐理性化的进程中，在借鉴国内外教育经验的基础上，我们认识到：单纯追求智育的片面发展的教育必将被社会所摒弃，仅仅依靠良好的德育也无法真正为社会培养合格人才。我们要加强对非智力因素的培养，大致包括兴趣、情感、性格、意志、道德、思想和态度几个方面。通过非智力因素的培养，帮助小学生形成正确的人生观、世界观、科学观和学习观，促进学生全面健康发展和良好个性的形成。形成健全的人格，良好的品质，以适应社会的需要。

从相关资料看，国内外有很多教育机构或教师，对中小学生人格品质培养的研究已经有几年了。从已有研究看，学者们往往将人格品质培养的研究置于儿童道德的研究之中。在国外，有关这方面的研究已日渐成熟，不同学者从不同学科立场出发，广泛深入讨论了人格问题，形成了观点各异的人格理论。对健康人格的标准和培养途径也提出了不同的设想和建议。国外的这些研究成果，为我们开展儿童人格品质培养的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。就国内情况看，在心理学、教育学等领域，关于儿童人格品质的研究一直受到广泛的关注和重视。我国在对人格的的研究和健全人格的培养方面也取得了一定的成绩，如对独生子女人格品质研究，单亲家庭子女的人格品质研究、留守儿童人格品质研究等等。

以上研究，为我们的课题研究提供了丰富的思想资料和理论依据。

二、课题研究的意义

农村小学生充满智慧和活力，富于想象和情感，正处于人格初步形成和身心发展的关键时期，由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制，他们对一些自然现象、社会现象或自身心理发展变化等缺乏正确的认识，人格品质的形成会因心理因素影响，甚至于因心理困惑而产生人格方面的问题。特别是近些年随着农民工外出务工，留守儿童日益增多，缺少父母的管教与亲情的温暖，有的孩子性格偏执冷漠、自卑封闭，缺乏爱心和交流的主动性；有的内向孤独、柔弱无助；有的脾气暴躁、冲动易怒等等。跟踪和调查研究后我们认为学校教育不能只关心学生知识技能的掌握而忽视对他们健全人格的培养。对学生心理健康的培养，健全人格的塑造，是当前和今后学生成长过程中的重要教育任务之一。学生有健全的人格品质，就会为他们终生的发展创造成长的条件。基于此，对学生人格品质培养的关注，协助他们处理好个人困惑，帮助学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育者的重要共识。

我校地处农村，在课题研究的过程中，我们就依托农村的教育现状，努力探索农村小学生健全人格的标准，寻求形成农村小学生健全人格培养的有效途径和方法。结合农村小学生思想实际，探索出一条引导少年儿童健康成长的体现本地特色的活动体系。对小学生健康人格的形成具有积极地推动作用，符合对小学生“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的时代要求。

三、课题名称的界定

教育家苏霍姆林斯基认为：“人的人格，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”我国心理学家朱智贤认为“人格是作为个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质和比较稳定的总和，它包括人格心理倾向性和人格心理特征两个方面。”从以上论述中我们可以认识到，人格是指个性心理结构中除智力和能力之外，而影响学生学习质量和智能发展的那些具有动力作用的个性心理特征，主要有三个方面的内容：一是社会性，包括道德、品质、观念等；二是心理品质，包括认知、情绪、意志、兴趣、动机、性格等；三是生理健康，包括体质、精力等。课题研究的主旨在培养学生的健全人格品质，健全的人格是指个体结构中的所有特质都得到健康、全面和协调的发展，能够良好的适应社会环境，具有人际关系和谐、情感稳定积极，心理健康等特征。小学生是健全人格形成的关键时期，是人生的起步阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中，具有较强的可塑性，但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认知易于偏差等人格弱点，极易造成精神上的“低落”、“缺少”、甚至“扭曲”和“变态”。急需教育予以及时的、专业的引导和帮助。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：本课题的研究目标就是要引导学生调整心态，克服学习或生活中的困惑、烦恼，对自己的不良心态进行疏导。研究的重要意义是通过我们正确引导，探究出一条农村小学生人格品质培养的有效途径，引领学生正确进行人际交往，使进他们在成长过程中知识、技能和人格达到和谐发展，产生对未来生活充满追求的积极心态。具体为：

1、从实际出发，探索总结农村小学生健全人格的标准，形成农村小学生健全人格的培养有效途径和方法。

2、着重学生的心理健康的教育与引导，帮助学生理解健全人格的含义。

3、通过有计划、有目的、有针对性的活动，提高学生的心理素质，培养学生正确的自我认识和积极的情感体验。培养良好的自我控制力。

（二）研究内容：

1、农村小学生人格品质现状调查，通过问卷调查、家访交流等方式，了解农村小学生人格品质基本情况。

2、开展相应的实践活动，培养学生的人格品质，并能在实践中不断完善。

3、建立有效的评价手段，检测学生良好人格品质的养成。

4、探究农村中小人格品质发展的有效途径，为学生健全的可持续的成长和发展打下基础。

5、课题研究与日常教学、生活实际相结合，师生沟通、家校交流推动学生人格品质健全发展。

五：课题研究的理论依据、遵循的原则及方法

（一）理论依据

1、专业理论依据：现代人格心理学理论是本课题研究的理论基础。根据现代心理学理论的观点，人格既是相对稳定的，又是可以塑造和调控的。青少年学生处在生长发育时期，也是人格形成的关键时期，健全和塑造小学生人格是可行的。

2、政策依据：中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育行动计划》、《关于加强未成年人思想道德教育的若干意见》和《小学德育大纲》等重要文件和指示，是本课题研究的指针。

（二）研究的原则

1、坚持以学生为的主体性原则：学生自己才是心理发展的主体，心理教育影响只有通过学生主体的自身运动才能起作用。在研究中要尊重学生的主体地位，注意调节学生的自觉性和积极性。

2、坚持理论联系实际的原则：我们的课题的立意来源于教育实践，我们的研究方法在教育实践中实施，因而它的研究成果也将服务于教育实践。

3、坚持实用性原则：本课题的研究工作符合我国的教育方针和小学生身心发展的特点和规律，能够在学校工作中发挥积极的教育作用。

4、坚持以实践活动进行培养的原则：教师根据学生的年龄特征组织开展合适的活动，指导学生积极投身其中，进行各种训练，帮助学生心理健康的发展。

5、坚持面向全体学生的原则：我们的研究力求面向全体学生。以努力提高全体学生的整体素质为着力点，同时更多关注特殊个体。在培养学生的同时注意协调发展教师群体的各方面素质。追求优化组合的整体效应。

6、坚持动态性原则：在教育过程中，既要考虑学生成长的动态变化，又要考虑社会的动态发展。适当引导，把今天的教育和未来的社会联系起来，着力研究和培养心理健康、能力独创的新世纪建设者和接班人。

（三）、课题研究的方法

1、调查法：我们在研究开始时主要采用包括问卷、座谈、家校交流等方法，全面深入的了解学生在人格品质方面存在的主要问题。为后面的研究提供了事实依据。

2、文献资料法：参与本课题研究的多为一线教师，对于学生中存在的品格缺陷问题有很直接的感受，但在研究解决的方法时缺少专业的理论支撑，因此课题组要求每一位参加研究的教师要研读有关专著，收集有关的资料及论文，指导自己的课题实验研究，提高研究效果。

3、行动研究法：教师对个案学生作跟踪研究，并写出个案研究阶段性报告。及时总结，及时推广。

4、经验总结法：课题组重视资料积累，按研究内容写出总结并不断完善。坚持理论研究与实践探索相结合的原则。

六、课题研究的过程

第一阶段：（2015年6月）准备阶段：通过问卷调查、走访等方式了解农村小学生的品格状况，确定课题并申报。

第二阶段：（2015年7月——2016年3月）开题阶段：邀请专家指导，课题组制订研究计划，召开开题报告会，布置课题研究任务。

第三阶段：（2016年4月——2016年10月）实施阶段：展开开题研究，开展教师经验交流活动，总结归纳农村学生人格品质发展中存在的问题，进行对策研究。

第四阶段：（2016年11月）结题阶段;收集集料，研究成果汇总，写出结题报告，申请结题。

七、课题研究的成果

（一）、帮助学生形成健康的心理状态，培养学生养成自尊、自重、自强的精神品质。促进学生自我肯定。

人格特征中的核心要素就是“自尊、自重、自强”，也是健康人格品质的重要标志。在研究的过程中，我们采取多种途径组织有针对性的兴趣活动，为学生的个性发展搭建舞台，激励、扶植、和推动学生去获取成功，感受成功的喜悦使他们充满自信心、自豪感、摈弃人格结构中的自卑、懦弱、不思进取的消极特征。通过活动，拓宽了学生的心理空间，同时在活动中学生之间增强了相互交往和相互学习，而在交往和学习中，学生不仅可以扩充知识领域，优化知识结构，增进相互了解，而且培养了他们的社会交往意识和能力，为形成良好的人格奠定基础。

增强学生的人格构造意识，引导学生自我完善。人格是内化的精神表现，形成健康的人格需要学生具备较强的自我构建意识，因此，在研究中，我们努力设法增强学生的人格构造意识，使他们懂得健康人格是个体主动建构的结果，指导学生学习和掌握一些自我建构的有效方法和技巧，敢于解剖自己，发现自己的弱点，寻找克服弱点的方法。

注重认知教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。正确的人生观和价值观是推动优良人格形成的精神动力。，也是构成健全人格的重要组成部分，在研究中，我们通过专题活动、个别交流、课堂教学等形式帮助学生正确的观察、分析发生在身边的事和一些社会热点问题，学会以冷静、平和、积极的态度审视生活、认识环境。

（二）、特别关注留守儿童、独生子女等群体，帮助他们逐步建构健康的人格。

我校地处村镇结合部，在校学生中留守儿童人数较多，由于他们长期与父母分处俩地，父母的爱非常的缺位，大部分留守孩子缺少安全感，他们的性格敏感，自卑心理比较重，害怕与他人交往，对今后的乐观性格养成、健康心理的培养都造成了很大的影响。通过积极开展各种活动，组织留守学生参加，让他们在活动中找到自信，提高与他人交往的能力，在快乐中生活、学习。我们经常找他们谈心，了解他们在生活和学习中遇到的困难并及时帮他们解决，关注每一位留守孩子的性格变化，帮助他们树立正确的人生观，引领他们健康快乐地成长。通过观看一些视频资料，让留守儿童们知道父母在外打工的艰辛，知道父母为了使他们幸福生活所做出的付出，能够体谅父母离开他们的无奈，消除他们对父母的误解，知道感恩，帮助他们调整心态，以自信的状态生活和学习，形成正确的家庭观和亲情观。

独生子女在我校的人数虽然不是很多，但正是这种情况，导致一些孩子自觉或不自觉的形成一切以自我为中心的心态。在研究过程中，我们搜索一些独生子女发生问题的影视资料，组织他们观看，对比自己的日常行为，进行自我检讨。有针对性的组织一些活动，让他们切身体会很多事情一个人是完成不了的。通过班队会，让他们与非独生子女多交流，。帮他们去掉“小皇帝”、“小公主”的意识，培养他们的分享意识和承担精神，能够自然的融入集体生活，渐进式的养成优良的人格品质。

（三）、优化了家校关系，形成良性互动。

父母是孩子的第一任老师，家是孩子最放松的地方，家庭状况、家庭成员的品行修养对孩子的人格形成有着巨大的影响力。我校所处地域经济发展不平衡，存在着一定的贫富差距，导致家长的世界观、人生观也存在不同，而这种不同必然影响到孩子，进而又影响到学校的教育活动。家庭成员具有的良好人格，对学生产生积极向上的影响，这种影响对学校的教育的作用是积极地，有促进作用，可以形成良性互动。反之，有些家长对学生的人格培养与学校的教育是不一致的，甚至是相反的，这就使得学生的人格处于矛盾境地，有的甚至出现“双重人格”，这对学校教育的作用是消极的，在研究过程中，课题组成员分片进行有针对性的走访，掌握这些家长的第一手资料，分析判断家长的品行对孩子的影响，通过电话或QQ、微信的形式把孩子在学校的表现传达给家长，指出孩子的表现与家长的言传身教有着密切的关系，提醒家长要自我反省，要做孩子的好榜样，在帮助家长修正自 的人格品行后，要求家长积极配合学校加强对孩子的健全人格培养。通过这些活动，让更多的家长了解和理解学校教育的目的和意义，自觉配合学校的教育，融洽了家校关系。

（四）、拓宽了学校的德育工作思路

德育是做好学校各项工作的保证，在以往的德育工作中，人格品行的培养本身也是重点，但在实践工作中，教育的形式更多的是面向全体学生，进行共性化的教育，提出共性化的要求。而人格品质是内化的精神要求，是个性化的，是动态的，每一个学生的需求不一样，统一的活动、统一的要求会对学生的品格培养产生一定的积极作用，但对一些个案的作用就可能不太明显，这就要求学校在制定德育工作计划时要有更细化的要求与布置。在课题研究过程中，课题组将课题研究的内容与方法与学校的德育工作计划联系起来，将具体要求细化到班队活动的行动方案中，这不仅提升了课题研究的实效性，也拓宽了学校德育工作的思路和范畴。

（五）、促进了教师的成长

教师是学生的良师益友，教师的言行是学生的模仿的对象，很多家长说孩子谁的话都不听，只听老师的，由此可见老师在学生的心目中地位是崇高的，老师对学生的影响是巨大的，要想教好学生，必先做好自己，从这个意义上来说，课题研究的过程，也是师生教学相长的过程。教师在研究学生人格培养的方法的过程中，也在检讨自己的人格修养，尤其是在与存在问题的学生或家长的交流中，教师对自己的人格品行有了直观的对照，触动了自己的内心感受，自觉进行反思与觉悟，不断完善自己的人格建构。只有教师具有高尚的人格魅力，才能去教育和感染学生，帮助他们形成健康的人格。所以这样的研究过程，既是帮助学生形成健康人格品质的过程，也是教师自我反省自我成长的过程。

（六）成果细目

序号	作者	成果名称	字数	成果形式	名称期号、时间
1	薛宝琴	在主题班会中成长	3千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 一等奖
2	盛宇成	学生人格品质培养有效途径研究	3千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 一等奖
3	程 芝	责任自识——学生人格品质培养的有效途径	3千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 一等奖
4	叶 茜	浅谈小学生人格品质培养的有效途径	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 二等奖
5	笪凤琴	浅谈如何培养小学生良好的人格品质	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 二等奖
6	梅 琴	如何从学习习惯中培养学生的人格	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 二等奖
7	江 静	论小学生人格品质的有效培养途径	2千	论文	2桐城市2016年优秀教研论文 二等奖
8	范 琴	试论小学阶段学生人格品质培养的有效途径	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 三等奖
9	王 芳	浅谈小学生健康人格培养	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 三等奖
10	胡 杰	家校共育，花朵才能散发芬芳	2千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 三等奖
11	倪秀峰	畅游网络大海洋，争做绿色小网民——浅谈学生网络礼仪品质的培养	3千	论文	桐城市2016年优秀教研论文 三等奖

八、存在的问题和反思

在领导的支持下，在有关专家的指导下，本课题的研究已进入最后的结题阶段，回顾这一年多来的工作，取得了一定的成果，但也还存在一些问题和遗憾，主要表现在：

（一）、参加课题研究的多为一线教师，对课题研究的问题有很深的体会，不少情况都有亲身经历，但由于缺少研究的经验，不善于总结和归纳，不能将自己的实践归纳提升为可供借鉴的经验。导致研究的成果深度稍显不够。

（二）、作为月农村学校，自然资源非常有限，教师查阅资料的途径有限，获取经验指导的机会很少。

（三）、人格品质的形成过程是一个动态的过程，影响学生人格品质形成和变化的因素很多，导致本课题的研究成果在推广和应用上存在一定的局限性。

参考文献：

《我把心献给孩子》

《学生的精神世界》

《怎样培养真正的人》

《教育的艺术》

《儿童心理学》

《儿童心理学教学参考资料》

《家庭教育儿童百科全书》

《中国教育改造》