读书心得（二）

平淡见新奇  朴实放异彩

——读《现在开始上语文课》有感

桐城市卅铺中心小学  薛宝琴

一本好书字字珠玑，可以让人百看不厌、终身受益。闲暇时，再次翻开薛法根老师的《现在开始上语文课》，沉浸于墨香之中，人竟有一种豁然开朗的感觉。

  仔细品味薛老师这十六节课的教学实录，收获颇多。薛老师的课平淡睿智，富有魅力。钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。无论什么课，总能给人一种耳目一新的感觉。

一、简简单单让课堂轻松愉悦

薛老师主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。他强调以下几点：教学目标简明；教学内容简约；教学环节简化；教学方法简便；教学媒介简单；教学用语简要。他的课堂上，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，受益无穷。
以《九色鹿》一课为例，这是一篇略读课文，内容简单容易理解。针对这个特点，薛老师就简化了对文本内容的分析。在课的开始，薛老师就在黑板上板出了“九色鹿”一词，问学生：“你喜欢它吗?”学生异口同声地说：“喜欢。”薛老师问：“不就是一头鹿吗？为什么喜欢？”学生唰唰举起了手发言。学生1说：“九色鹿很善良。”学生2说：“九色鹿很宽容。”薛老师马上引导：“如果用上事例来说更好。”学生就列举了课文的事例来阐述，接着薛老师就进行了总结提炼：九色鹿不仅美丽，还很善良，在课文中九色鹿不仅仅是一头鹿，它还是善良与正义的化身。梳理出这些要点，就帮学生组成九色鹿的整体形象，而且在用事例来评价九色鹿的过程中，又把课文讲述的主要事件也可以说是课文的主要内容提炼出来了，还达到了复述课文的目的。真是一举多得。然后，薛老师又用同样的方法引导学生对调达进行了评价，学生提炼了课文中的词来说调达忘恩负义、见利忘义、背信弃义，老师让学生把这些词写在黑板上。最后老师也进行了归纳提升：调达就是贪婪与卑劣的象征。至此，文本中的两个角色就形成了鲜明的对比，深刻地印在了学生的脑海里。　　

整节课如行云流水，平淡中彰显睿智，简单中不失智慧。正如他所说的那样“简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!”

二、教学智慧让课堂富有魅力

  薛老师的教学处处彰显智慧。他点拨于无形中，似春风化雨润物无声，循序渐进，水到渠成。这样的课堂自然富有魅力。他在语文教学实践中坚持的四个走向：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。这是他高度凝练的教学思想的结晶。

同样是《九色鹿》这节课，课堂上活跃的思维和活泼的语言相辅相成，让学生感受到学习语文的快乐。阅读神话故事，需要想象。薛老师课上就玩了一个小技巧，他说：“九色鹿的故事取材于壁画，来自敦煌莫高窟。它以连环画的形式讲述了这个故事，暑假时我去了那里，现在我想把它画下来，请同学闭上眼睛。”薛老师一边用语言描述故事画面，一边在黑板上画了一个方框。学生睁开眼，疑惑地问：“在哪呀？”“没画呀！”学生一时茫然，薛老师说：“世界上最美的画就在每一个人的心里。读这篇课文和神话故事都要运用想象。请自由读课文的2-8自然段，展现一幅幅美丽的图画，老师要看见你们的表情变化。”在学生读完后，薛老师着重引导学生一起聚焦最紧张、最关键的第8自然段，再次指导展开想象，想象乌鸦是那么着急，因此读文中的两个“九色鹿”要读得特别快，想象九色鹿是那么气愤，所以要读好“谁知”“竟然”“难道……吗”等词要充分表达出自己的感情。巧妙地想象，不露痕迹地将课文的朗读指导落到了实处。

这节课，薛老师并没有用到录像和图片，而是引导学生依托语言，借助想象，唤起形象。这是语文的魅力，也是教师的智慧。　　

三、幽默风趣让课堂灵动鲜活

轻松幽默是薛老师课堂的又一大特色。教师脱口而出的连珠妙语引发学生阵阵欢笑，伴随着故事情节的发展，对人物命运的关切，学生情感的跌宕起伏，使学生感受到学习语文的快乐。

这节课薛老师的轻松幽默体现在他巧妙地点拨评价艺术上。在学生评价调达这个人物的时候都说自己不喜欢调达，薛老师用惊讶的语气说：“人你不喜欢？你不也是人吗？”引得学生哈哈大笑。有个学生发言时说：“我不喜欢调达，他太想发财了。”薛老师说：“你想发财吗？”学生说不想。薛老师追问了一句：“你不想发财？”学生思考了一下，说：“想。”薛老师说：“那想发财有错吗？”学生马上明白了，补充说道：“想发财没错，但发财的方法错了。”薛老师进行了总结：“嗯，对，君子爱财，取之有道。”在指导朗读九色鹿对国王说的那段话时，一个学生很紧张读错了反复了几次，薛老师说：“气愤归气愤，但还是要注意控制自己的感情。”学生马上笑了起来，这一次读起来可流利多了。还有在交流学生写得国王斥责调达，下令收兵说的话时，有一个学生说：“调达，你这个猪狗不如的东西……”薛老师说：“国王要注意自己的形象！国王是不能这么粗鲁的！”学生顿时悟到自己的措辞出现了问题，立即进行了纠正。教师调侃道：“语文学好了，骂人骂得有文化。”再次引得学生大笑。

　教师的语言通俗易懂而又灵动鲜活，通过评价让学生受到情感熏陶，吸引着学生而又影响着学生。正如苏霍姆林斯基所言“只要拨动了学生心灵的琴弦，就会发出美妙的乐声。”　

四、听说读写让课堂更加扎实

薛老师的这节课还是一节学生听说读写综合实践课。老师用三个板块有序地组成了整个教学过程：说一说：评论人物，感知形象；读一读：想象朗诵，感受情境；写一写：角色体验，感悟事理。由“说”到“读”再到“写”，由感知、感受再到感悟，层层递进，环环相扣。

 “说一说”是在学生预习的基础上，引导学生对文中人物作出自己的评价，运用恰当的词语进行概括，并适时阐明自己的理由。这一环节很好地锻炼了学生的说话能力。“读一读”则体现了朗读教学的特质:故事的叙述语言要“讲”得自然；故事中的人物语言要“讲”得有声有色，合乎人物的角色和情境。例如重点选取了文章的第8段，让学生抓住“从课堂效果来看，学生的朗读、口述能力得到了充分的锻炼。“写一写”是在学生对整篇文章理解的基础上，为了加深对文本事理的理解而设计的。语文教学就是要着眼于学生语文素养的提高，着力于语文能力的发展，着手于语言文字的训练。薛老师顺应儿童言语心理，生成作文教学智慧。把发展学生的言语交际功能作为主线。如课文中对国王斥责调达，下令收兵说的话没有写，是文章的空白点。薛老师就抓住文本的这一个空白点引导学生开展写话的训练，把国王的描述性语言转换成实际的语言。这不仅在对学生进行语言训练，实质上也在积淀学生的情感，学生的情感在表达的过程中得到了升华，自然产生出写作浓厚的兴趣与欲望，读写能力短时间内明显提高。

 平淡见新奇，朴实放异彩。这浓厚的语文情趣，这淳朴的语文气息扑面而来，我已深深陶醉其中。

 

附《九色鹿》教学实录

【板块一】说一说：评论人物感知形象

师：今天我们学习的课文里有一个人物，它叫——九色鹿。喜欢它吗？

生：喜欢！

师：说说你为什么喜欢？

生1：我喜欢它颜色很漂亮，有九种颜色。

师：所以它被称为——

生1：九色鹿。

生2：我喜欢它不图回报。

师：帮助别人不图回报，多善良啊！

生3：它很机智，国王要捉拿它的时候，它说服国王改变了主意。

师：再能说出你喜欢九色鹿的原因就了不起了！

生5：它双角洁白。

师：双角洁白就喜欢啦？身上九种鲜艳的毛色喜欢吗？

生5:喜欢

师：而且九色鹿长得——

（生不说话）

师：用一个词概括。

生5：很美丽。

师：就美丽？不用美丽呢？

（生不说话）

师：很——迷人。迷人当然很喜欢啦！

生6：我喜欢九色鹿的急他人之所急。就是调达掉入水中以后，它奋不勇身地……

（师打断）

师：是奋不顾身。“勇”是“勇敢”，两个词语不能连起来。

生6：九色鹿奋不顾身地把调达救了上来。

生7：喜欢九色鹿善良的心。

师：怎么说？

生8：调达说要终身受九色鹿的驱使，九色鹿说只要你不向别人泄露我的住处就可以了！

师：九色鹿双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，它非常美丽；它看到有人落水，奋不顾身地去救落水人，这叫——勇敢；救了落水人不要报答，这叫——善良；当遭受别人出卖，别人要捕杀它的时候，它又非常的机智；它还在国王面前揭露了调达的丑恶嘴脸。这就是说它还有一种最重要的品质——正义。（板书，齐读）

生（齐读）：正义！

师：人们喜欢九色鹿，因为它是正义与善良的化身。（板书：与善良的化身）

生齐读

师：课文中还有一个人物——（师板书：调达）喜欢吗？

生：不喜欢。

师：为什么不喜欢？说说理由！

生1：因为他品质不好。他落水的时候，九色鹿救了他，他发誓永不泄露九色鹿的住地，但他一看到皇榜，他就向皇帝告密出卖了九色鹿。

师：这样的行为叫——

生1：见利忘义

师：请你把这个词写下来。

生2：他答应九色鹿永不暴露它的住处，它却出卖了九色鹿。

师：这叫什么呢？

生：恩将仇报、背信弃义。

师：请把这两个词语写到黑板上。

生3：我讨厌调达财迷心窍的品质。

师：财迷心窍不是品质。怎么财迷心窍？

生3：他看到皇榜很动心，于是就出卖了别人。

师：他和九色鹿什么关系？

生：他靠出卖恩人九色鹿来发财。

师：这样的人？

生：这样的人就是财迷心窍。

师：你把这个词语写下来——财迷心窍。我们还讨厌他什么？

生4：我讨厌他内心很邪恶。九色鹿救了他，他看到皇榜，就忘记了九色鹿的恩情，还恩将仇报，把九色鹿给出卖了。

师：这种人叫灵魂——

生4：肮脏。

师：灵魂肮脏，请你把这个词写下来。你讨厌调达吗？

生5：讨厌。

师：有理由吗？

生5：没有。（众笑）

师：喜欢一个人可以不需要理由，但讨厌一个人一定要有理由。说一个！

生6：我讨厌调达不守誓约。他看到皇榜，第一时间想到的不是向九色鹿发过的誓约，而是钱财。

师：不守信用，用一个成语形容他，就是——

（生不语）

师：就是——背信弃义，见利忘义。

师：除了上面一些词语，我们还可以用哪些词来形容他？

生7：见钱眼开。

师：课文当中还有，这样的人我们叫他什么？

生（齐）：卑鄙小人。

师：你看，这个词多好！这样的人还会残害——

生（齐）：残害无辜。

师生总结：调达这个人所有人都不喜欢他，因为他是——卑劣与贪婪的象征。（板书）

生齐读。

师：只要这个人卑劣与贪婪，我们都会——憎恨他，都会用词语去——鞭挞他。这种人该不该抽？该不该骂？

生（齐）：该！

师：瞧，这些就是骂他的，读！

（生齐读）

师：肮脏，老师的皮鞋有点肮脏和灵魂肮脏，这两个“肮脏”意思一样吗？

生（齐）：不一样。

生1：第一个“肮脏”是指鞋子有点脏了。第二个“肮脏”是指内心很坏！

生2：“皮鞋肮脏”是指皮鞋不干净。而“灵魂肮脏”的“肮脏”是指不纯洁。

师：所以我们要做个纯洁的人。灵魂纯洁就叫——灵魂高尚。好，这些词语是形容谁的？

生（齐）：调达。

师：以及像调达一样的人。这些词都叫——贬义词！我们一起用这些词来责骂、鞭挞像调达这样的人。怎么鞭挞呢？调达，你这个     人。

（生用黑板上的词语齐说，语调越来越激昂。）

【板块二】读一读：想象朗读感受情境

师：今天我们学习的《九色鹿》，故事取自于一组壁画，这组壁画在敦煌莫高窟第257窟里，画的是《佛经》的一个故事。这幅画是连环画，一共有9幅。你们想不想看看这几幅画？想不想看老师把它画下来？

生：想！

师：现在请同学们把眼睛闭起来。第一幅画画的是什么呢？（师边读课文边在黑板上画了一个方框）。睁开眼睛看看。

生：没画呀！

师：没画吗？

生：画了，画在我们的心里。

师：鼓掌！是什么把这幅画画在心里？

生：语言。

师：能够用语言把这幅画画在你的心里。为什么呢？因为画画除了用笔画出来外，还可以用语言进行描画。这种描画需要我们通过语言在头脑当中进行想象。（板书“想象”，生齐读）

师：第一自然段我请一个同学读一读，看他能不能把画面感在我们头脑当中显现出来？

（生读）

师：漂亮吗？

生（齐）：漂亮！

师：好，用这个方法读下面八个自然段，在头脑里一边读一边想象。

（生自由朗读）

师：同学们读得非常认真，刚才有没有在头脑当中真的显现出八幅画面？九幅画中有一幅画，出现的人物最多，情节最紧张，哪一幅呢？

生：第八幅。

师：我们就看这一幅，请一位同学来朗读。这段是人物最多，情节最紧张，也是最精彩的！

生：山林之中，春光明媚。（读得稍快）

师：要放慢语速，给大家一个想象的时间，不然大家不在意，春光就已经过去了。

（生放慢语速再读）

师：刚才“山林之中，春光明媚”读得很好。后面“乌鸦高声叫喊”，你刚才就像平时说话一样，要让这幅画面带有画面感，不仅要有声音，还要有情节，懂吗？想象一下九色鹿在干什么？

生：在睡觉。

师：在草地上酣然入睡，乌鸦在哪里？

生：乌鸦在天空中高声叫喊。

师：九色鹿已经睡着了，你要高声叫喊，这叫想象！想象的是画面，更重要的是情节，紧张吗？

生：紧张。

师：为什么紧张？

生：因为九色鹿正在睡觉，国王的军队却来捉九色鹿。

师：是啊，情况万分危急。再来读！

（生有感情地朗读）

师：这么一想象，朗读就有变化，我们给他掌声！

（生鼓掌）

师：有一个地方还可以读得更好，你把第二句读一下。

生：九色鹿在开满鲜花的草地上睡得真香。（“的”有些拖）

师：“的”拖得那么长，草地都脏了。（师范读）不要拖沓，要优美，对吧？再来！

（生再次感情朗读）

师：你觉得自己读得好吗？

生不语

师：真是太好了！感情很充沛，什么感情很充沛？

生齐：愤怒！

师：“愤怒”说得很好，愤怒的时候朗读很快，语气比较强烈，声音比较高昂。很好！当然还可以读得更好一点，想不想读得更好一点？

生：想！

师：好！请你看看这段话，哪些词语能够体现出九色鹿此时愤怒的感情的？

生：见利忘义、灵魂肮脏的小人、残害无辜。

师：画下来！

生：难道不怕天下人笑话吗？

师：哪个词？

生：难道。

师：“难道……吗？”这是一个——

生：反问句。

师：这是一个反问句，画下来，这句话已经非常强烈，你来读读看！

生：难道不怕天下人笑话吗？

师：你看，反问的语气就出来了。里面还藏着一个词，哪个词？

生：竟然

师：这个词很重要，你把这个词读一读，体会一下。

生：谁知他竟然见利忘义。

师：竟然——见利忘义，凡是你刚才画下来的词，放慢语速，一个字一个字读，要读得咬牙切齿。他出卖你，你恨吗？

生：恨

师：这里面还有一个词，还有一个句子，一般人不大注意。

生：这个人

师：对，正是“这个人”，不是那个人，在读这句话的时候，还要有所指。指就是把手指伸出来，指着，对吧？请你再来读一读，让我们想象你用语言描述的情景是什么样的。

生：再一看……正是这个人……

师：这是“这个人”，哪个人？

生：（加重语气）这个人！

师：再连起来读！

生：陛下，你知道吗……难道不怕天下人笑话吗？（生鼓掌）

师：愤怒是不是一定要声嘶力竭呢？九色鹿是美丽、善良、温柔的，它会大声地说：“陛下，您知道吗？”应该怎么说呢？很优雅的。来，再找一位女孩子来读一读。听听看，有什么不一样？

（一女生舒缓朗读）（掌声）

师：多么优雅的九色鹿。九色鹿在如此危急的紧张时刻，还如此的从容，淡定。好，我们一起来，读！

生：再一看，……难道不怕天下人笑话吗？

师：这就是气愤的九色鹿，有的同学对我说，国王带军队来捉它，它非常气愤。觉得这个国王——

生：黑白不分。

师：黑白不分，是非不明。

生：不会主持公道。

师：这样的国王你喜欢吗？气愤吗？

生：不喜欢，气愤！

师：“陛下”，对国王尊敬吗？

生：尊敬！

师：多尊敬啊！这样的国王值得你尊敬吗？

生：不值得。

师：有一个同学觉得应该这样说：九色鹿非常气愤，指着调达说 “你这个昏君，听信小人的谗言，与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”这样是不是更加解恨啊？

生1：你不是说九色鹿应该优雅一点嘛，你刚才读的九色鹿一点都不优雅。

师：哪个词不优雅？

生1：“你这个昏君”一句。

师：“昏君”是什么话啊？

生：脏话。

师：如此高雅的九色鹿怎么可以如此粗鲁呢？是吧?

生2：还有国王并不知道实情，所以，不必这么说。

师：不知者不怪，所以不能够说他昏君。这样说除了体现不出九色鹿的优雅之外，还会有什么后果？

生3：国王会非常的愤怒，命令手下的人把九色鹿杀了。

师：在这危急的关头，不能气得昏了头，一定要揭露小人的卑鄙行径，才能脱离险境，转危为安。再来读读这一段，体会它美丽背后的机智和智慧。

师：最后，调达得到什么惩罚了吗？读一读最后一个自然段。

（生自由读第九自然段）

师：国王斥责了调达，还惩罚了调达，调达得到了应有的惩罚，什么惩罚？

生1：得到了国王的斥责。

师：这个惩罚太轻了！

生2：受到国王的火烤。

生3：被关进死牢。

【板块三】写一写：角色体验感悟事理

师：调达虽然是一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的卑鄙小人，但受到惩罚以后，他面壁思过，悔过自新，重新做人，最后成为了五百罗汉的一百五十七尊！我们来想象一下，国王非常惭愧，（师板书：惭愧）那调达呢？心里怎么样？用一个词。

生1：难过。

师：“难过”一词不能很准确地形容他的心情。应该是？

生2：后悔

（师板书：后悔）

师：下面我们写个片段，写国王的心理也可以，写调达的心理也可以。想象一下，国王心里是怎么惭愧地想？调达心里又是怎样后悔的？写的时候，第一个字都是一样的。（师板书：唉）写三五句话，有一个词一定要用上，就是“竟然”（板书），如果你想更好点的话，还可以用上“难道……吗？”（板书）

生1：国王非常惭愧，我竟然偏听偏信，没有主见。

师：这个词语用得好，偏听偏信，没有主见，再读一遍！

（生再读）

生2：国王非常惭愧，唉：我为什么要张贴皇榜呢？我也不能老顺从王妃子呀！我一定要改过自新，做个好皇帝。

（生鼓掌）

师：我听出了是国王的不好，都是女人惹的祸！（笑声）

生3：国王非常惭愧，唉，我竟然会培育这样见利忘义、背信弃义、财迷心窍的人。

师：是你培育的吗？应该用什么？“相信”！他只是相信，没有培养。

生3：相信。国王非常惭愧，唉，我竟然会相信这样见利忘义、背信弃义、财迷心窍的小人，真是给我们国家丢脸。我要把他重新改造。

生4：国王非常惭愧，唉，原来我是在残害无辜。

师：一个“原来”，多好啊，他是听过了九色鹿的话以后，才恍然大悟。

生继续：我竟然相信了调达这个卑鄙小人的话，我要重重地惩罚调达。我这样残害无辜的举动，难道还配做一个国王吗？

师：你的意思就是要辞职喽？（生笑）用了“难道······吗？”不错！有没有写调达的？

生1：调达非常后悔，唉，我真的不应该为了钱财背信弃义，竟然做了一个灵魂肮脏的小人！我应该改过自新，做像九色鹿一样灵魂高尚的人。

师：灵魂高尚的人，真好！用了一个对比，这个调达反省还是比较深刻的。

生2：调达十分后悔，心想：唉，九色鹿是我的救命恩人，我竟然见利忘义，毫不犹豫、毅然决然将九色鹿出卖了。

师：毫不犹豫，毅然决然，这两个词不能用在卑鄙小人身上。

生2：唉，九色鹿是我的救命恩人，我竟然鬼迷心窍地将九色鹿出卖了。

生3：调达非常后悔，唉，我竟然见利忘义，背信弃义，恩将仇报，真不知道我当时是怎么想的！

师：当然是了，反问自己很重要，但是重要的是问问自己如何改正。

师：同学们，我们写了国王的，也写了调达的。我们不能做调达这样的人，是不是？那么我们要做怎样的人呢？

生：做像九色鹿一样的人。

师：我们不能做背信弃义、见利忘义、恩将仇报的人，那就是我们要做——

生：知恩图报的人。

师：不能做见利忘义的人，那应该做？

生：品德高尚的人。

师：今天，我们学习的故事叫——九色鹿（生齐读），让我们将九色鹿以及九色鹿的话语、故事印在自己的心里，好吗？下课！