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(2016-05-06 10:32:55)| 分类： 课题研究 |
《学生学习方式转变与创新能力培养》之
“促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究”的研究报告
榆林第二实验中学课题组
一
（一）课题提出的背景
随着教育改革的深入发展，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，知识的创新和技术的创新成为知识经济的两大特征，新世纪对教育提出了新的更高的要求。但在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷、快速的优势，可它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。故从总体上说，当今教育在观念、模式、方法等方面还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。如在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教，学生不会，教师的作用、地位不恰当地被强化；在模式上，缺少学生的自学、自悟、自得和探讨的教学现象，总是若隐若现存在“牵着学生走”的现象；在方法上，总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，缺少朗朗的读书声。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，如何培养学生学生自主学习能力与创新能力、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题。为此，我校与西安高新一中等五所学校从2009年2月起联手进行“学生学习方式转变及创新能力培养“的课题研究，目的在于改革传统的“灌输式”、“接受式”教学模式，探索新课程体系中的自主创新课堂教学模式。改革教师教学方式，提高教师的教学水平、教育科研能力，为教师创新素质的提高，搭建新的平台，促进教师专业化发展和教学质量的提高。理清我省学生学习方式、创新能力现状及问题，分析其产生的原因，提出我省转变学生学习方式及培养学生创新能力的对策及建议，加快我省普通高中创新人才培养的步伐。
（二）课题研究的主要内容
1.探索学生自主学习能力与创新能力的培养的基本策略和模式，逐步构建具有特色的教学模式。
2.探索学生自主学习能力与创新能力的培养的主要实施途径，不断培养和提高自学生自主学习能力与创新能力，使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑；建立和谐的师生关系，创设学生主体发展的最佳环境。
3.积极探索并形成自主学习能力与创新能力的培养评价体系。体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学原则，注重形成性评价，使评价和指导紧密结合。
（三）课题研究思路和过程
为使研究工作能够科学、有序地展开，我们确定了以下研究原则、研究方法和步骤。
1.课题研究的原则
（1）全体性原则
本课题的实验研究坚持面向学校全体学生，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。
（2）主体性原则
本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，教师只是学生学习活动的客体，起引导作用。
（3）科学性原则
本课题的研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育理论指导的程序科学操作，又要坚持从实际情况出发，根据中学生的生理、心理和学习特点，学校、老师的当前的状况，来发展特色教育，促进学生自主学习与创新能力的培养。
2.课题研究的方法
（1）调查法：采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生现有状况，设计研究方案。
（2）文献资料法：查阅、收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（3）行动研究法：主要运用于实施研究方案，搜集、整理研究过程中取得的各项资料，进一步修改、补充、完善、调整研究思路，在研究中行动，在行动中研究。
（4）经验总结法：及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选心得经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常开展经验交流活动。
3.课题研究的步骤
整个研究分为三大阶段，即准备与启动阶段、实践研究阶段、总结阶段。
（1）准备与启动阶段（2009年4月——2010年7月）
成立课题研究组织机构，组织课题组成员学习课题相关理论，及时进行研讨活动，着重对老师们困惑的问题进行深入的理论研究，打通研究理论关节。通过调查研究，设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤、研究内容和研究方法。
（2）实践研究阶段（2010年7月——2012年12月）
前期（2010年7月——2011年12月）各子课题小组全方位实施研究内容，并根据教育教学实践适当调整实施方案；积累过程资料，支课题承担人分别写出阶段研究总结。
后期（2012年2月——2013年4月）学校开展课堂教学改革，在实践中检验课题成果，总结教训，推广成功经验。
(3)总结阶段（2013年1月——2013年5月）
系统整理课题研究资料，形成研究报告，工作报告；形成课堂教学模式、评价体系；总结交流、推广研究成果；召开总结现场会，请专家鉴定、验收。
4.研究过程简介
2009年2月至4月，通过调查研究摸清我校学生在学生学习方式转变及创新能力培养方面的现状，为总课题组找准存在的问题，运用科学的理论及方法，分析原因、探索对策提供参考依据。
2009年4月起，开始承担子课题《基于促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究》的研究。学校又将大课题划分为五个相互并列的子课题:①学校课程设计与实施中如何促进学生自主学习与创新能力的发展的策略研究；②教师教学实践（课堂与课外）中如何促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究；③校园文化建设中如何促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究；④教师施教中如何促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究；⑤特色教育中如何促进学生自主学习与创新能力发展的策略研究。然后，将五个支课题划分至各教研组去研究、去实践。这样从不同路径去开展调查研究，大大增强了课题研究的可操作性与实效性，使研究得以顺利进行。
2012年5月起，学校开始课堂教学改革，将课题研究成果运用于教学，进一步探索。
2013年5月起，系统整理课题研究资料，形成研究报告，工作报告；形成课堂教学模式、评价体系；请专家鉴定、验收。
二
（一）课题研究的有关问题实际现状、存在的问题和原因
所谓学生自主学习能力与创新能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课程改革实施中重要的学习手段。
为了了解学生在自主学习与创新能力发展方面的状况，我校于2009年4月对我校——榆林第二实验中学（市属公办转制学校，市标准化高中）、靖边中学（县属公办学校，省标准化高中）、横山中学（县属公办学校，省标准化高中）、米脂中学（县属公办学校，省标准化高中）、绥德第一中学（县属公办学校，省标准化高中，）、绥德县远通中学（县属民办学校）高一、高二学生、进行问卷调查，每所学校发放学生问卷调查表100份，共计600份，在学生问卷调查中，各校遵循如下三条原则：高一、高二的取样比为2:3；在同级中注意了分层教学中学习成绩的好、中、差的均匀比，并在同一层次中以学号为元素，采取分层取样的方法进行抽样；样本取好后，召开专门会议，向问卷人说明意图。通过此三项程序，确保了这次问卷调查的真实性与有效性。调查反映出如下现状：
（一）学生自主学习意识淡薄，没有自主学习的良好习惯
表一：你能很好的做到课前预习吗？
表二：你的课堂上学生有课前预习的习惯吗？
表二：你的课堂上学生有课前预习的习惯吗？
自主学习的预习是学生独立获取基本知识的主要环节，从表一与表二统计数据的整体看，27.9%的教师认为学生有课前预习的习惯，29.2%的学生认为自己有课前预习的习惯，说明70%多的学生不能及时自觉的预习，当然也就谈不上自主学习、养成课前预习的好习惯了，这或多或少的制约了学生对所学内容的理解深度，合作、探究、创新能力的形成和发展。究其原因有二，一是长期以来，人们一贯实行以教为主的教育模式，学生只能按教师指定的学习方式去学习指定的内容，生搬硬套、死记硬背、按部就班的学习，学生在学习上养成了“等”、“靠”意识；二是与学校、教师的引导和要求有关，如表二的统计数字显示26.7%的教师认为在特意布置后学生才会课前预习，49.4%的学生是在老师要求预习后才开始预习，说明老师的要求与指导对学生学习习惯的养成作用巨大，教师在教学中不能忽略这一环节。
（二）自主学习方式虽然开始得到学生和老师的认可，但师生认识的差距较大
表三: 你认为自主学习和老师讲解哪个效果更好？
统计数字显示，52.8%学生选择“因问题而异”，而选“自主学习”、“老师讲解”各占22%。这表明大部分同学对学习的实效性有本质的认识，不单一的追求某一种获取知识的方式，同时也表明在课改模式下，课堂教学方式应该是多样的，对某些问题的阐释传统的方法也是值得提倡的。
表四：你发现学生比较喜欢的学习方式是
表五：在学习中，你喜欢什么样的学习方法？
这是一组令人深思的对比数据，现在我们来作对比：教师认为31.9%的学生喜欢听老师讲解，但事实只有18.4%的学生喜欢听老师讲解；教师认为31.5%的学生喜欢合作学习，事实上也就有31.8%的学生喜欢合作学习；教师认为15.2%的学生喜欢自主学习，但事实却有42.9%的学生喜欢自主学习。这组对比表明：多数教师并不了解学生真正需要什么，没有调查研究学生的学情，用大量的时间讲授新知识，巩固旧知识，反而让学生厌烦。从深层角度思考：是不是老师们觉得新课改后学生学业负担并未减轻，忙于赶教学进度而忽略或不得不花费大量的时间来讲解课本的知识点呢？是不是老师们虽然对新课改有所了解，却还未找到或适应新的教学方法呢？
（三） 多数教师已认识到自己的角色，但并没真正转变角色
表六：你认为在学生学习方式转变中教师的角色应该是
表六的统计数字表明：教师们有清醒的角色意识，65.2%的教师认为教师的引导作用和辅助作用在学生学习方式转变过程中至关重要，强调教师的主导作用。29.2%的教师认为教师的激励与赞许对学生学习方式的转变极为重要，他们强调学生的主体性。两种数据在提醒教育工作者应探究如何充分发挥教师的主导作用和学生的能动作用，并使之协调发挥。令人遗憾的是，仍有5.6%的教师认识不到自己在学生学习方式转变过程中该扮演什么样的角色，说明新课改的通识培训任重道远。
表七：你认为老师对自主学习的指导如何?
此表令人遗憾地看到，虽然有近95%的教师认识到在新课改中自己应该扮演什么样的角色，可在教学实践中却没能转变角色。
（四）多数教师思想上认可自主学习的学习方式，但行动迟缓
表八：你认为最有效的学习方式是
表九：你是否安排学生进行社会实践？
我们先来看表八，这是一个单项选择题，答案应是唯一的，可有将近50%的教师选了多项，也说明这将近50%的教师对于何为最有效的学习方法没有明确的认识。虽然如此，选项结果仍较集中，45.8%的教师倾向于基于自主的学习，36.8%的教师倾向于基于实践的学习，97.6%的教师认为基于教师的学习不是有效的学习方式，这似乎是大家的共识。
将表八与结论一目了然的表九结合分析，便会发现一个奇怪而并不奇怪的现象：教师们较认可基于实践和自主学习的学习方式，却不愿或不重视社会实践；否认基于教师的学习方式的有效性，却较多的让学生的学习依赖自己。这一怪圈该如何解答呢？
（五）多数学生自主学习内驱力不足，能力缺失
表十：在学习方面你对自己的信心是什么？
表十一：你学习的自主权属于那种状态
表十二：你的自主学习计划实施情况
表十三：你的自主学习计划如何实施？
表十三：你的自主学习计划如何实施？
表十中只有近40%的学生对自己学习有信心，表十一中仅41.7%的学生能感到学习的自主权，说明学生自主学习的内驱力不够，而这种内驱力不够除了学生的基础、意志薄弱外，主要还在于教师对学生的鼓励不够，上课不能“放手”， 把课堂还给学生。
表十三中有42.5%的学生不能掌握有效地学习方法，只能靠刻苦努力获取知识，表十二中只有18.1%的学生自主学习有计划并能认真实施，说明学生自主学习时间缺乏、方法欠缺，这对施教者提出了新要求，教师的教学不能仅限于知识的教学，还应注意方法的指导、能力的培训、时间的保障。
三
（一）课题研究的理论依据
1．美国心理学家罗杰斯：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。”
2．认识心理学理论：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构广义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。
3．现代教育理论：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。
4．建构主义理论：“学习不应该被看作是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构过程。它主张学习是学习者主动建构自己只是经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。
（二）研究现状和经验借鉴
目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，具有代表性的以自主学习能力的培养为基础的有：
1.江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式：
2. 山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式：包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。课堂教学“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。体现了教为主导，学为主体，师生互动，共同发展的教育理念。
3. 江苏东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式：提前备课，轮流主备，集体研课，优化学案，师生共同。“讲学稿”由学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程四个板块组成。其特点是重学法指导，学习过程以导学、研讨为主，凸显了自主学习能力的培养。
这些学校的成功给了我们很大的启示：随着新课改的实施，转变学生学习方式（特别是自主学习），提高创新能力已有认识层面上升到实践层面，而要培养学生的创新能力必须从培养自主学习能力入手。
四
课题研究主要成果
经过不断地摸索和实践，我们对于如何促进学生自主学习与创新能力发展总结出如下方法与策略：
（一）学校方面
1.通过校园文化的建设，营造学生自主学习，培养创造能力的特定的精神环境和文化氛围。
校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。它所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，具有隐蔽性和延续性的特点，在潜移默化中发挥着环境育人的功能。那么，如何在建设校园文化的同时，引导、培养学生的自主学习能力，发展学生的创新能力呢? ①要转变学校领导的校园文化观念。尽管影响人才培养的因素是多方面的，但在人才培养中校长文化、校园文化却是主要因素。学校领导的校园文化观念和态度是实施校园文化建设的前提条件。学校领导必须有转变学生学习方式的理念，有倡导自主学习的意识，这是培养创新型人才的保障条件。②发挥校园文化的导向功能，在校园文化建设中，引导、激励学生自主学习。在校风、校训中倡导自主学习，在教风、学风中展现自主学习，在文化橱窗、广播、校园网中传授自主学习的方法，在校园文化活动中践行自主学习的方法，以充分激活学生自主发展的动机，促进学生形成主体意识，变被动学习为主动学习，真正成为了学习的主体，发展的主人。③在校园文化建设中，创设主动学习的氛围。学校应坚持从教师自主发展、学生自主学习的角度，而不是学生升学的角度去构建校园文化，坚持从学生的角度而不是从成人的角度去定位校园生活。通过设立校园文化节、科技节，开展大课间阳光体育活动等，围绕学生发展目标设计富有时代特征和生活气息的活动项目、表现方式、评价机制等，将学校的体育、文艺、科技等团体活动与第二课堂有机组合起来，制定学生自主性发展计划，通过教师的检查、指导，在具体实施过程中促进学生形成主体意识，变被动学习为主动学习，促进学生主动学习能力的形成，提高学生创新能力。④创造校园物质文化（图书馆、多媒体教室、多媒体语音室、校园网、现代化的广播通讯设备等），为学生自主学习提供物质保证。⑤培养适应学生自主学习、多元发展的教师队伍，在校园文化建设中，充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用。
2.加强教研组、备课组工作，形成教育合力
新课程的教学任务对所有教师而言是个巨大的挑战，在实施过程中肯定会遇到许多新问题、新情况，但单靠一个教师的力量是有限的。一方面，应该充分发挥教研组备课组的作用，只要各教研组、备课组之间通力合作，备课集体，形成教学合力，遇到的问题基本上都可以解决。因此，同课老师、同一年级老师应共同研究遇到的问题，互相取长补短，共同提高，共同进步。另一方面，教研组和备课组要组织教师进行课题研究以提高教师的科研能力。因为教师只有具备一定的研究能力，这样才能善于把教学中遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；比如对同一教材运用不同的新的教学方式，组合种种教具和方法展开教学，从而培养自己的教学创新能力。提高教研能力的根本目的是为教学服务，即达到以研促教的目的。做科研型教师就要边教学边教研，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式，进而探索和发现新的教学规律、教学方法。
3.发展特色教育促进学生自主学习与创新能力的发展
新课程的理念强调突出“个性”，我们要在尊重社会共性和主流价值观的基础上，开展个性教育，尊重、满足和发展个性，这才是社会进步和学校发展的根本需要，这样才能适应每一位学生的生存和个性发展的需要，才能使学生形成自主学习和具有创新能力。办特色教育是未来学校生存与发展的基础，也是学生自主学习和创新能力产生的场所，是促进学生自主学习与创新能力培养的的切入点，是激发学生自主学习与创新能力培养的教育。为此，学校需要先进的理念引领特色教育，需要建立一支高素质且个性突出的教师队伍，更需要打造富有特色的课堂教学。课堂是学生学习活动的主阵地，抓好课堂教学是教育的关键。课堂教学除了要打破传统的教学模式外，更重要的是要有特色。学校的每位教师都要有自己独特的教学方法，放得开，收得拢，拿得起，放得下，每次讲课都要有新意。着力探索“自主---合作---探究”的教学模式，教师要创造地使用教材、开发校本教材，引导学生自主地学习，留给学生充足的自主学习时间和空间，体现全新的教学理念。构建高效课堂，打造有特色的课堂教学，从而收到事半功倍的效果。
（二）教师方面
1.教师要深刻领会新课程的实质
教师对新课程改革基本理念的理解是新课程得以实施的一个重要前提，这种理解往往是通过教师课堂教学中的行为表现出来的。有的教师由于对新《课程标准》的要求和新教材的内容领会不深、钻研不透，以及对新课程教学缺乏经验，往往对课程改革中学习方式的变革理解不透，导致学生学习方式的转变流于形式。新课程所倡导的学习方式的变革绝对不是表面上的，既不是对学生传统学习方式的全盘否定，也不是把原来有利于学生学习方式转变的教学，直接拿来就能发挥应有的作用。任何一种学习方式都有它的应用范围，不顾教育的现实状况、学习内容的需要而盲目地追求时尚，不仅不可能发挥学习方式的作用，有时会适得其反。在运用学习方式中，教师更多的是要理解学习方式发生的条件，学习方式的基本内涵，以及如何有效地应用，而不是只追求表面上的程序。换句话说，就是要从单纯的模仿走向创造性的应用，这样才能真正发挥学习方式的作用。
2.教师要转变观念，突出学生的主体地位。
新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者。为此，教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要变“指挥者”为“引导者”，教师主要是引导、组织、总结，很多的教学环节可以让学生当主角，要充分发挥学生的聪明才智，而不只是把学生看成是教学活动的配角，就是回答问题的对象。学生也可以在讲台上讲述他们的生活体验，可以在讲台上回答其他同学的问题。讲台上经常出现学生的身影，让学生现身说法，课堂可能更有生机和活力，极大地调动学生的学习兴趣，这样就会收到了良好的教学效果。
3.教师要重视教育教学方法的研究
法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能”。对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学以及进行教学评价，必须有一套自己的教育教学方法。因此，对教学方法的研究对一个教师而言至关重要。在教学中教师采用灵活机动的教学方法，坚持摒弃旧的传统的填鸭式的一言堂的教学方法，要“以学生为主体”，把课堂交给学生，注重对学生学习能力和创新精神的培养。尤其是受现代科技的推动，教育手段和方法也在日新月异。所以，作为新时期的教师，要熟练掌握多媒体技能，利用现代化的教学设备和先进的教学方法，创造性的开展教育教学工作，激发学生的自主学习和创新能力，逐步培养学生的学习兴趣，切实提高教师自身的教育教学水平。
4.教师要摆正教与学的关系，确立学生在教学中的主体地位，致力于培养学生的学习主动性、创造性，培养兴趣，使之愿学；教给方法，使之会学；培养能力，使之能学。
教育理论一直认为：教师在教学过程中，起着主导作用，学生处于主体地位。但是，在应试教育及传统教育模式下，师生角色扮演发生了严重错位，在教学过程中，学生被当作被动地接受知识的容器，处于被支配的被动地位，在整体划一的教学课程规划安排下，使学生失去了学习的选择性、探索性和自主性，使学生的个性差异被忽视，学生的主体地位发生错位。于是，教师成为教学的中心，教师演主角，学生演配角，这严重违背了教育教学的规律。美国教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动获得的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中主动参与者。”所以根据新课程革新要求和教育发展规律，必须实现以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。尊重学生学习过程中的自主性、独立性。在学习的内容、时间、进度上，更多地给予学生自由支配的机会，使学生真正成为认识的主体、学习的主体、教学的主体。教师要以学生为中心，为学生的学习、成长服务扫清障碍，使学生形成积极主动的学习态度，教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展，强化学习动机，引导学生总结和掌握科学的学习策略和技巧，教学生学会学习，给学生的自主学习以充分的信任和支持激励。当代教育家魏书生“学生能做的教师坚决不做”
5.教师要讲究教学过程与方法，推动学生自主学习
教学是要讲究方式方法的，是要讲究艺术的。学生要学会自主学习，课堂上教师的引导是非常重要的。在四十五分钟之内要达到最好的效果，关键要靠教师有效的教学方式。要让学生学会自主学习，教师一定要做到以下几个方面：
（1）抓住课前与课后
预习可以使学生对教材内容有一个初步感性认识，为后续能力提高起到基础性作用。在每节课前，教师一定要给学生布置预习任务，不能只是说说而已，而要给学生设计好预习提纲，提纲尽可能以问题形式出现，可给学生提出一些基础性的问题，也就是对于所有的学生通过研读教材都可解决的问题，也可给学有余力的学生提出一些研究性的问题，让他们最大限度地发挥潜能。教师要要求学生从教材上研读问题答案，要对教材上的关键词句进行勾划，也可以提出新的疑问。对于一些难度稍大的内容，不仅要设计好预习提纲，还要把学生进行合理分组，让他们组内自行讨论。分组时一定要注意人员优化搭配，让学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生，这样既能培养学生的团队合作精神，又能互相帮助共同进步。
课后复习与作业可以使学生对所学知识与方法加以整合，加深印象。教师每节课后要对学生布置作业，作业量要合适，避免题海战术。作业选题要精，要能够使课堂学习的知识、方法、能力都能在几个题目中体现出来。对于不同程度的学生提倡不同的作业，使每个学生在自己的能力范围内都有所提高。教师和学生都要重视错题，教师要及时反馈，引导学生分析错题，改正错题，尽可能多地留下学习痕迹，在错题中学习。教师还要适当地给学生一些探究任务，帮助学生提高探究能力与解决问题的能力，使他们能够学以致用，体会所学知识的应用功能。
（2）用“问题”贯穿课堂
（3）反思与学习共进
每一节科下来，教师都会有自己的“闪光点”与“不足处”。教师要勤于反思，“取其精华去其糟粕”，将每一节课的成功处记录下来，积累下来，使其精益求精，同时将每节课的不足客观分析，加以改进，同样的情境再现时，不足就会变为亮点。不仅教师要反思，还要教会学生反思。教师要对学生经常提出课后需自我思考的问题，如“我这节课学会了哪些知识点，我知道了哪些新方法”，“在讨论中我发表了什么看法，正确与否，如何说才会使大家都能理解我的意思”，“我在这一节课中的失败之处在哪儿，下次要注意些什么”，“我还有哪些好方法与同学交流”，等等，学生可以以“日记本”，“纠错本”的方法对课堂进行及时的整合与思考，这样，不仅会使课堂教学效果更加稳固，而且会使学生有反思学习的习惯。长期下来，学生就会学会独立思考，自主学习，学习的兴趣也会有较大提高。
（三）教学方面
改革教法、指导学法，培养自主学习习惯，培养学生创新能力。
具体策略如下：
开展以“导学案”为平台，以“先学后教”为模式，以“以学定教”、“以生定教”为主导的教学改革。 “先学后教”模式由“自”（预习，培养自主学习习惯）——“精”（有针对性的精讲，“以学定教”“以生定教”）——“合”（必须性的合作讨论，给学生质疑的权利，培养创新思维能力）——“练”（基本知识与技能的巩固练习）四部分组成。
在具体操作中应注意以下几点：
（1）督促指导结合，培养自主学习习惯。自主学习习惯是在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期自主学习实践逐渐养成的。①教师在实施自主学习教学的初期，要针对学生长期处于被动接受知识的地位，造成的不善思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题的现状，遵循低起点，迈小步，慢适应的基本原则，宏观调控好学习过程。②要强化指导自主求知的方法,进行科学的养成教育，除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自主学习能力。③要唤醒学生的自信，对“学生问题意识”的反思，培养学生的问题意识。④强化活动课程，促进自主学习。⑤加强对学生导学案完成情况的检查，开展评比活动，使学生在较长的学习过程中逐渐养成自主学习习惯，这样学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。
（2）优化课堂教学，培养学生创新意识。
A.
B.
C.改革教学方式，培养学生的创造性思维。——教师应遵循“以学定教”、“以生定教”原则，采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式，将教学内容问题化，问题答案要点化，要点表述条理化，化讲为问，以问促学。——教师要尊重学生，平等对待和欣赏每一名学生，鼓励学生对问题提出不同的意见，保护学生的自主性和创新意识。——将创新意识融入教学中，要在教改实践中勇于创新，在教学中求新求异，创造性地进行教学活动，把创新的种子播撒在每一名学生的心田里。运用启发式教学，尝试发现法、探究法；运用变式教学，激发学生学习的兴趣和创新热情；创造性运用提问技巧，鼓励学生多提问，多提出与众不同的见解。
D.在培养学生聚合思维同时，更要培养学生的发散思维，进而培养学生的创新思维。要培养学生的自信心，要让他们相信自己有创新能力，有能力受到他人的尊重，有能力独立地解决各种问题。要尊重学生的想像力，鼓励学生展开想像的翅膀，永远保持其具有好奇、质疑、探索的自觉意识。最后，要形成一种商讨气氛，允许不同意见存在，这应成为每个集体成员的共识。
E.注重实践活动，加强实验教学、研究性学习活动，形成创造技能。教师应适应知识经济的要求，多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，让学生在实践中激发创造的源泉，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
（3）运用评价策略，引发内驱力，激发自主学习的信心。
自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教学中，教师应根据学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，采取各种正规或非正规的评价方法。对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节、自我激励，引发自主学习的内驱力。
五
(一)教师方面
1．教师教学理念发生了转变。对新课程有了更为深入准确的理解，实施新课程的能力和水平有了较大提高。
2．促进了教师角色的转变。从传统教学模式中以教师“教” 为重点转移到以学生“学”为重点，注重以“问题为中心”引导学生自主合作学习，自主探究性学习，体现了“教为学服务”的教学思想。
3．教师的“学生观”有所改变。教师不完全以学生成绩论优差，而以学生的发展为目标，只要学生某方面有所进步都能得到老师的肯定，真正体现了以人为本的教育观。
4．教师由教书匠变为研究者。能有意识地观察、研究、学习和实践，理论和教研写作水平也有所提高，形成了一系列的科研成果，教学案例，论文和教学设计，79人次获得奖励，形成研究成果集四本，为学校积累了大量的研究资料。
（二）学生方面
1.自主学习意识明显增强
通过学习，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个共同的意识，自主学习能力，是一个人生存的本领。学习是自己的事，自己要对自己负责。
2.学生学习方式有所转变
学生的学习兴趣得到了提高，学习空间得到了拓展，学习潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
3.自主学习能力明显提高
在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
表十四
从表中可以看出学生的自主学习能力正在形成，有94.3％的学生能自主预习，75.8％的学生能掌握预习方法。
表十五
从表中可以看出学生会提问题，能提出有价值的问题的人数比例大幅度提高 ，说明学生提出问题的能力正在形成。但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
六
课题研究中生成的问题及对策
（一）生成的问题
新课程实施及课题研究以来，绝大多数学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于各种各样因素的影响，仍然存在一定的问题。
1.有些教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。他们在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从总体上看是符合教学方式或学习方式的要求，但在实质上却与新课程改革所要求达到的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。
2.教师在教学过程中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式，把两种学习方式截然分开，不能融会使用。
3.有些教师对自己的角色感到困惑，没有明确自己在学习方式转变中的角色。
4.对学困生帮扶程度不够，两极分化现象有日趋明显的迹象。
（二）对策
1．教师要深刻领会新课程的实质
2．将传统的学习方式与现代学习方式有机结合起来，更好地发挥传统接受学习的优势，提高学生有效的学习技能，更好地促进自己的发展。
3．教师角色需要由管理者转化为引导者，由传递者转化为促进者。教师要扮演好促进者的角色。一是要积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生的学习。二是采用各种适当的方式，创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持、安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
4．营造民主、自由宽松的学习环境和氛围
让学生全面而有个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力，就要尊重学生学习过程中的自主性、独立性。在学习内容上，时间上给予学生自主支配的机会，给学生自学判断，自主选择和自主承担的机会，使学生成为教学的中心。为学生创造和提供宽松、自由、民主的学习环境和条件，要革新以往那种灌输、封闭式教育，高强度训练和大剂量填鸭的教育模式，在时间上给他们宽松的余地，使他们有自由支配的时间，让他们能向自己的兴趣方向发展；在空间上也要宽松，为学生提供更多参与社会实践活动和动手操作实验的条件和机会，扩大活动范围。教师要注意保护学生的积极性，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生勤于深思，善于深思，敢闯、敢冒险，敢于打破常规，敢于怀疑和批判。对于在学习和各种活动中，表达出自己观点，思路和策略的学生多给予支持和表扬鼓励，让学生创新智慧的火花充分迸发，让创新的幼芽得到呵护。在教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，创设学生展示的平台，让学生得到一个成功的喜悦，激励学生的学习动机，培养其求知的欲望。
5．加强学法指导，引导学生掌握自主学习的钥匙。掌握正确有效的学习技能、技巧和方法是取得良好学习效果的关键。教师应该帮助学生掌握学习策略。譬如，在学习前，指导学生制订学习计划，科学地安排学习时间。在学习过程中，指导学生根据不同的学习环境、学习任务、学习内容灵活选择、整合、运用合适的学习方法进行学习，并对自己的学习过程进行自觉调节和控制。学习过程结束后，应引导学生采用自我设问的方式对自己的学习活动进行反思，看看哪些方式是有效的，哪些是需要改进的。通过反思，使学生认识自己的学习风格、学习特点，在今后的学习过程中，采取更为有效的方式、方法，以提高学习效率。
6．以评价机制转变引导学生学习方式转变和创新能力的培养
当前，德、智、体、美、劳方面难以有客观统一的量化评价标准，高考成绩仍是高校录取新生的重要参考标准。考试要体现区分度，体现选择性。因此，这种大规模考试在体现个性化和多样化方面，有它的局限性。必须照顾大多数、很难顾及学生的个性特点，这是统一考试的天然缺陷。以分数论成败，成为社会衡量和评价学校，学校评价教师、学生，教师和家长评价学生的最重要尺度。这种评价机制迫使我们研究分数、研究高考。许多该由学生独立自主完成的学习活动由老师做好后灌输给学生，教师的越俎代庖，导致了学生在学习上依赖、等、靠心理非常严重，实践操作、自主动手、动脑深思、动眼观察、动口讲的能力下降。学生在高考设定的“围城”中被动地接受着各方面的摆布，学生的个性，兴趣爱好，学习激情，创新火花，被分数补课消磨殆尽，学生自主选择，自主学习，自我发展的权利也被剥夺，学生创新能力和创新精神被束缚。教育评价机制的转变是当前基础教育发展的客观要求，也是推动学生学习方式转变和创新能力培养的重要选择和有力推动者。当然，实现由应试教育向素质教育的彻底转变路途遥远，但我们仍应有信心，有期待。
参考文献
[1]
[2]
李文光
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