《在合作学习中采用多元化评价方法激发学生学习兴趣的研究》

结题报告

商州区第一小学  王 敏

西安市灞桥区纺织城小学 郝振华

【摘  要】在合作学习中进行多元化的评价方式是保障数学教学顺利展开、促使个体和谐发展的一种非常有意义的活动。多元化评价对教学实践有强烈的导向作用。为学生创造更加广阔的学习空间，最大限度地激发学生学习的积极性和兴趣，培养和发展学生自主学习的能力以及合作精神，使学生乐于表达，改善学生的学习方式，促进学生的数学有效学习。

【关键词】合作学习   多元化    评价方法

【正  文】

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。多元化的评价能促进学生的全面发展，提高教师的专业素质，创设多元化的教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

一、课题研究的现状、意义和价值。

1．现状。

学习评价是小学数学教学中非常重要的一个环节。它是小学数学教学的风向标，对学生在小学阶段的数学学习具有非常重要的导向功能、激励功能和诊断功能。评价内容是什么、用什么样的方式评价学生，这些都关系到学生学习数学的兴趣以及效果，甚至影响到学生的终身发展。目前我国数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但是仍然存在许多影响学生身心健康发展的问题。比如：过分的强调数学课程与其它学科的区别，忽视了改进与评价；过分的关注数学学习结果，忽略了数学学习过程；过分注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义等等一系列问题。目前的课堂上我们经常看到的还依然是教师的评价占主要地位，终结性评价依然独占鳌头，评价工具也仅限于纸笔考试。真正将数学与实际生活结合起来的凤毛麟角，很难适应学生个发展的需要，更是达不到课标的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．意义。

2011版数学课程标准关于课程的基本理念第4条明确指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元化、方法多样性的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学到过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”新一轮的基础教育课程改革也明确提出来要建立发展性评价，这些都充分的体现了目前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价理念。在这样的大环境之下，我们通过研究在合作学习中采用多元化评价方法，用发展性评价逐步代替单一的传统评价，使得评价的过程动态化，评价的主体动态化，逐步激发并提高学生学习数学的兴趣，从而全面提高教学质量。

3.价值。

在合作学习中进行多元化的评价方式是保障数学教学顺利展开、促使个体和谐发展的一种非常有意义的活动。多元化评价对教学实践有强烈的导向作用。为学生创造更加广阔的学习空间，最大限度地激发学生学习的积极性和兴趣，培养和发展学生自主学习的能力以及合作精神，使学生乐于表达，改善学生的学习方式，促进学生的数学有效学习。

二、主要概念鉴定。

合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。

多元化评价是指不单纯采用标准化测验，强调人的主体能动性，要求学生家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础之上；评价标准是多元的，引导每一个学生都能认识到自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起一座桥梁，使得每一个学生都能梳理起自信心。

三、课题研究的研究目标、研究内容和研究方法。

1．研究目标。

建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展。

2．研究内容。

（1）小组合作中现行评价内容的调查分析。

（2）小组合作中影响多元化评价的因素。

（3）探索合作学习中行之有效的多元化评价策略。

3．研究方法。

（1）调查法：根据课题研究的目标和内容，在五年级的八个班分别进行调查，搜集数据，为本课题的研究提供有力的证据。

（2）观察法：利用上课、听课的活动观察，在自然情景中对老师及学生的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现规律，总结出不同的评价方法。

（3）个案研究法：开展“合作学习中多元化评价方法”的案例研究，以科学的态度，从掌握的信息、材料中不管总结，逐步发现不同的课堂评价方法对学生学习的影响和促进。

（4）总结法：经常学习，加强研究，进行反思，不断的总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

四、课题的研究思路、实施步骤。

第一阶段:(2015.09—11)准备阶段

制定课题研究方案，调查、了解课堂评价现状，学习相关理论，申报课题。

第二阶段:(2015.12—2016.03)实验阶段

（1）查阅相关资料，分析小组合作中因课堂评价影响学生学习兴趣的因素。

（2）理论和实际相结合，探究多元化的评价策略，寻求解决措施。

第三阶段:(2016.04—07) 总结阶段

对课题研究成果进行总结，撰写结题报告。

五、课题研究的主要过程和做法。

在合作学习中如何采用多元化评价方法方面我结合日常教学，具体做法有以下几点。

1．从内心转变理念。

新课程改革的出发点就是促进全民、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应该体现出对学生的充分尊重，帮助他们找回自尊和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励和肯定，他们就会心情开朗，充满阳光；如果受到过多的批评和惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使得学习更加困难。本着“没有最好，只有更好”的发展理念，不断的创设更好的生生交流、师生交流的机会。

2．课堂教学中增加学生评价。

课堂教学中，我逐步放手，让学生进行自我评价，对自己的学习进行自我检测，做出正确评价，逐步进行自我催化。另外在合作学习的过程中进行小组内部评价，组内成员相互找出优缺点，通过小组内部的成员相互评价大家共同进步。在组内评价之后，我开展了组与组之间的评价，包括发言的积极性和条理性是否突出，小组合作学习是否积极热情等等。让学生充分感受到自己是学生的主人。

3．教师的评价也注重过程性评价。

在教学中，我一方面注重对学生个人表现的评价，另一方面对每个小组的合作情况进行合理的评价，促进学生不断进步。

4．家长的评价参与进来。

家长的评价直接关系到学生的健康成长，我通过班级的QQ群跟家长沟通，家长根据孩子在家的各种表现给予一个评价等级，激励学生各方面技能的发的提高。

5.学校领导的评价。

学校将各项评价结果进行汇总，评选出各项“优秀小组”给予一定的奖励，不断激发学生学习的兴趣。

六、课题研究的主要结论和。

通过调查、观察以及案例研究，我总结出以下几种评价方式。

（一）学生评价。

学生评价包括学生的自我评价、组内互相评价、组际互相评价。

1．学生的自我评价。

课堂上每一次合作学习的评价主体都是学生，评价的对象也是学生，所以老师应该放手让学生自主评价。同时，学生的自我评价可以使他们按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确评价，是学生自我完善的催化剂。

自我评价实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。因此老师更应该放手让学生自主评价，思考自己在整个合作过程中的表现，谈认识、谈体会、谈收获，同时能够明白自己在合作过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

2．组内互相评价。

在学生自我评价的基础上，小组成员之间的互相评价也是尤为重要的。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在数学教学中每完成一项任务，都要及时作出评价。除了老师的肯定，更重要的是组内成员热情的鼓励。通过小组评价，大家共同进步。

互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员之间的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。比如：以小组为单位列方程并解方程，做完之后给小组长修改或同桌互改，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。在这些实践中让学生既体会到老师的艰辛，又可以尝到其中的乐趣，更让学生自己动手、动脑、互相启发，全体参与，使学生在共同完成学习任务中增强信心，在实践中相互提高。继而让学生认识到只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组中的每个学生才能获得成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。组内可设奖项：最大进步奖、最佳辅导奖、最爱发言奖。

3．组际互评

在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容可从这几方面进行：组内分工是否明确，合作探究的能力是否提升，发言的积极性和条理性是否突出，小组合作学习的态度是否积极、热情等等。设四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。

（二）老师评价

小组合作学习的好坏主要取决于老师的引导和监督，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。因而教师评价至关重要，主要做好以下工作。

1．课堂上学生个人的表现。

我们老师应该把握这一点，那就是对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。老师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那就更好呀了！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2．对合作状况进行评价。

老师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，也是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，与自己的过去比，只要比过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（三）家长评价

  家长对学生的评价直接关系到孩子的健康成长，我们可以通过班级QQ群跟家长沟通，家长根据孩子在家的种种表现（如作业完成情况、看电视、读书、做家务等情况），给于一个评价等级。在各科里评选“优秀作业”、“读书大王”、“妈妈的好帮手”等。这样全方位的评价，激励学生各方面技能的提高。

（四）其他科任老师的评价。

有些学生，在语文老师的课堂上一个样，在数学老师的课堂上一个样，在体、音、美老师的课堂上又是另外一个样。所以，及时收集其他科任老师的课堂评价，对于我们自己的课堂教学有很大的帮助，对学生的全面发展也起到重要的作用。

（五）学校领导评价

 在做好以上评价的同时，学校评价显得尤为重要，学校可以将各项评价结果进行汇总，评选出各项“优秀小组”给于一定的奖励，才能使以上所做工作落到实处。定期大会表彰，这样更进一步的激励学生，激发学生的学习兴趣。

七、建议。

1.能把这种多元化的评价方法常态化，坚持到平时教学中的每一节课中，这样才真正有助于学生的健康发展。

2.建立数学档案袋管理，合理分配任务，让班干部协助老师完成，这样既可以分解师的工作量，又能对学的评价学生提供一个记录性资料， 从而使学生树立不断向更好层次攀登的信心和决心。

多元化的评价方式将成为以后教学评价的导向标，对教师全面的检查自己的教学效果和效率提供有力的互动平台，对促进和提升学生学习数学的自信心以及数学的情感态度、价值观的形成和发展起到至关重要的作用。最终让学生喜欢数学、学好数学。让每个学生在数学学习中都能获得自信和成功，并在一种愉悦的氛围中健康成长！